新課標下如何讓學生主動地學數學

朱素顏

【摘要】? 農村初中生的數學成績兩極分化非常明顯，每次教研總聽到教師討論：“差生面很大，約占總人數的百分之四十以上?！睘槭裁船F在的農村學生的數學成績那么差呢？是現在的數學難度增大了，還是學生的智力降低了呢？筆者個人認為，現在農村學生的數學成績差的一個最主要的因素是學生不去學，如果學生真的用心去學了，就不可能會有這么多差生的存在。那么是什么原因導致學生厭學的呢？

【關鍵詞】? 新課標 學生 數學

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-041-01

在一些農村的薄弱初中，學生多數來自村小，基礎普遍較差，學習、生活習慣不盡人意。數學知識點的連貫性強，從小學到初中，學生難免會遇到困難，出現疲倦、放松的時候，若不懂得及時補救，就會錯過某些知識點的學習，造成知識的不連貫，給后面的學習帶來困難。久而久之，不懂的內容越積越多，從而產生厭學情緒，學生因此失去了學好數學的信心，失去了學習的興趣。由此導致了學生不想學、不去學數學的現象。在日常教學中又該如何去改變這一現象呢？本文就此談談個人的一些做法。

一、課堂上練習分層、個別面批

新課標很明確地提出，課堂教學應當以教師為主導，學生為主體。學生的主觀能動性沒有調動起來，我們教師的工作怎樣努力也沒有用。在以往傳統的課堂教學中，總是教師講，學生聽，也就是滿堂灌，其弊端在于當學生的注意力不集中的時候，教師講什么他都聽不進去的了，一節課下來，什么都沒有學到。長此下去，學生的厭學情緒就日益增加了，這很不利于中下層生的提高。因此，在課堂上應做到以下三點。

1. 學生分層。將班級同學按照數學成績分成三組。數學成績好、能力強的同學分到優異組;數學成績中等、能力一般的同學分到爭先組;數學成績較差、能力弱的同學分到奮進組。在分層之前，要做好學生的思想工作。特別注意保護差生的自尊心，不要讓他們感到這種作業分層的方法是老師在歧視他們。應當讓他們意識到學習是循序漸進的，只有打牢基礎才能夠去解決更難的、綜合性的問題。另外，分組也不能一成不變，過一段時間調整一次。奮進組的同學進步了可以進入爭先組或優異組，爭先組或優異組的同學退步了也要調組。這樣，差生就會感到有希望，有目標。

2. 練習分層。我認為，在課堂上教師應該還學生的主動學習權，精講多練。只有學生都動手去做題了，學生才有機會去掌握知識，否則單單教師講，學生聽的話，講難度大的題目，中下層生聽不明白，會打擊學生學習的信心。講簡單的題目，優生又吃不飽。為此教師要兼顧好讓優生吃得飽，差生吃得到，中層生有提高，教師要認真鉆研新課程標準和教科書，掌握每一部分教學內容的來龍去脈及其地位和作用，明確教學要求。這樣就能圍繞知識的重點、難點和關鍵，有的放矢地精選習題。在例題方面要精選有代表性的題目，而在練習題方面則要分層設計好。此外在數量上要有彈性，難易程度上、數量廣度上要合理的調控，給學生自主選擇，以適應不同層次的學生的發展，既能有效緩解差生的心理壓力，又能提高優生的探求能力。

3. 教師巡查、面批。對在完成練習中有困難的學生，要第一時間給予幫助，他們不但樂于接受，而且非常需要。同時，教師對學生做對了的練習，用紅筆批改，學生看到自己做對了，就會增強信心，提高學習積極性;發現學生做錯了的練習，教師要幫助學生分析錯在哪里，為什么會錯，要從不同層面去尊重學生的勞動成果，力求多鼓勵少指責。在巡查完整個班級的情況后，再作總結，肯定做得好的地方，指出普遍存在的問題。學生在解題中出現錯誤是不可避免，教師針對錯誤進行系統分析，通過錯誤來發現教學中的不足，從而采取措施進行補救。通過練習、點評，使學生獲得一種自我滿足感與成功感，充分調動他們的學習積極性。

二、課外作業分層與批改

課堂練習要分層，課外作業也要分層。如果在作業設計和作業布置執行一個標準的話，必然要考慮大多數學生的接受能力，難免要降低要求來安排作業，對于成績優秀的學生來說，太輕松就能完成，陷入無事可做的局面，久而久之，養了惰性;而對于差生來說，完成統一作業仍然很吃力，甚至無法完成作業，或者照抄作業，形成惡性循環。只有通過分層，才能使每一個層次的學生都能獨立完成，滿足學生學習的成就感，從而激發學生學習的興趣。

三、加強情感交流

俗話說：親其師，則信其道。如今的學生大多為獨生子女，或只有兩兄妹，家庭的孩子少，父母尤其是爺爺、奶奶對他們疼愛有加，甚至是溺愛。導致了相當一部分的學生的性格比較有“個性”，比較以自我為中心。做事隨個人意愿去做，不考慮其它因素。若教師以一副高高在上的姿態去教學，學生是不會信服的，更不會有多大的沖勁去學習。為此，我認為教師在教學過程中應做到嚴慈結合，在教學方面嚴格要求的同時，學會蹲下身來與學生聊天、溝通，多站在他們的角度去思考問題。同時引導學生學會換位思考，改掉以自我為中心的思想。幫助他們分析當今社會發展的趨勢，樹立個人的學習目標，并告之他們，在學習的過程中會遇到很多的困難與挫折，要有恒心去堅持，要學會勇敢面對，切不可采取回避的方式去解決。例如在學習過程中，遇到不懂的問題要及時請教老師或他人，將疑難的知識點理解清楚。一個學生只有信服教師，才有可能真正的聽從教育，才能激發他們的學習興趣。只有教師與學生有充分足夠的情感交流，才能使教學在一種愉悅、競爭、合作的環境下完成。

在教學工作中，只要我們注重加強與學生的情感交流，用愛心從思想上感化他們，用耐心從學習上幫助他們，在課堂和課外作業上編出讓他們能獨立完成的題目。只有學生想學、樂學，才能真正掌握知識，也才能迎接未來科學知識的縱深挑戰。