在scratch課堂教學中培養學生的信息素養

蔡瑞萍

摘要：Scratch軟件是一款程序設計軟件，主要而向8到16歲兒童。Scratch軟件可以發揮孩子們的個性想象力，可以讓學生創造出一個屬于自己的游戲、動畫、故事作品。通過筆者實際的課堂教學，總結出在Scratch教學中適合學生學習的方法，讓學生們愉快地進行學習，提高學生的信息素養。

關鍵字：scratch；計算機思維能力；信息素養

信息技術課程的目標是通過學生親身經歷的信息技術學習和技術探究活動，激發學生對信息技術的興趣，提高學生的信息技術能力，培養學生的信息素養。而小學生的信息素養體現在：從自己的生活實際和原有經驗出發，有學習與應用信息技術的興趣；能夠借助信息技術解決現實生活和學習中遇到的一些實際問題；初步了解日常生活中與信息技術應用相關的法律法規；能夠甄別和遠離不良網絡信息，形成與信息社會相適應的社會價值觀與責任感。

在小學信息技術階段，筆者積極探索scratch和學生信息素養的關系，以培養學生信息素養為目標，進行scratch有效課堂教學教學。對此，形成了一些自己的想法和總結。

一、創設情景，激趣導入

一個好的開始就是成功的一半。課堂開始，一定要抓緊孩子的注意力，一個成功的導入，才能激發學生的興趣和求知欲，使孩子們很快進行上課狀態，提高課堂的教學效率。創設情景，可以利用精彩的語言，或者有趣緊張的游戲，或者教師根據本課的教學內容，設計一些小問題和小難題，進行抓住學生的注意力和激發學生的好奇心和求知欲。例如：在scratch的第一課《結識新朋友》，筆者抓住學生的愛好點：喜歡游戲愛看動畫。展示教師自己利用scratch制作的游戲《極品飛車》，《貪吃蛇》，展示動畫本校藝術節開幕式《開幕式》，一下子就調動起學生的興趣，現場氣氛熱烈，學習興趣濃厚，大家都迫不及待地想要認識scratch軟件，進而做出只屬于自己的作品。

二、巧設問題，自由研究

為了讓學生的自主探究更加有效，教師可以通過設置分層問題的方式進行引導學生探究。設置的問題要注意分層，滿足學習能力不同層次間的學生們的不同需求。但設置問題有一個統一的標準，就是：要讓孩子愿意主動學習并且能自主完成學習，達到教學目標。考慮到學生的現有文化知識和認知能力，在設計的過程中，圍繞教學目標，以解決教材中重點和難點，細化問題，將一個大問題分解，形成若干個小問題，學習能力稍弱的學生只需要完成基礎問題，而學習能力強的學生則要完成提高問題。這樣，充分照顧到不同層次間學生們的不同需求，便于學生們自主探究及計算機思維能力的培養，而其根本目標是培養學生的信息素養。例如：在《蘋果我來摘》這一課里，關于變量這個概念，如何引入變量和怎樣新建變量。通過教師先帶學生玩“摘蘋果”游戲，讓學生觀察發現哪個數是是變化的，變化的數量就是“變量”。接下來提出怎樣新建變量，學生通過觀看微課或是教材自學，學習能力強的孩子可自行在scratch中嘗試和驗證，歸納總結出新建變量的方法。另一部分學習能力較弱的孩子，可進一步通過教師的講解示范，學會新建變量的方法。一步一步，教師帶領著學生們學習變量的概念和新建變量的知識。

三、個性創作，知識升華

積木式的編程軟件scratch最吸引人的地方是：創作屬于自己的故事 、動畫、音樂等。當學生掌握了基本的編程方法后，他們的內心里就會產生一種強烈地自我創造的想法，特別是五六年級的學生。這時，教師只要給予適當創作的時間，他們就可以運用本節課所學的新的知識與技能 ，對基礎作品進行下一步的改造和提升。根據自己的愛好，對基礎作品進行改造，每個學生完成的作品都是值得肯定的好作品。同時，學生沉浸在自由創作的喜悅之中，他們的創新能力和計算機思維能力在無形中得到了培養和提高。例如：在《小小魔術師》這課角色和外觀指令時，學生學會了怎么樣可以讓一個角色的顏色外觀得到改變，如紅色變綠色，就迫切地想到把所有的角色顏色都加以改變。甚至去思考，除了顏色可以改變，還有沒有其它效果改變。

四、分享交流，師生互學

有一段著名的話“你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換了，各自還只有一個蘋果。但是，如果你有一種創意，我也有一種創意，我們彼此交換了，那么，每個人分別有兩種創意。”在學習上也是同理，在信息技術的學習過程中，大家一起交流學到知識與技能，每個人的發現點不一樣，就會促進大家多學一點東西。

例如，在設計《切水果》這個游戲腳本時，屏幕上隨機出現一種水果，用刀來切這個水果則水果消失，每消失一個水果，得一分，當得到50分時，游戲勝利！在完成過程中，經學生們動腦思考自由發揮，把刀變成各種形狀的劍，棍等；水果形象各異，有的從角色庫里找，有的是使用教師繪制的水果圖，有的是學生自己畫水果；對于腳本的二次開發，學生們有的給游戲添加了歡快的音效，有的給游戲添加了炸彈，實現了減分效果，當刀碰到炸彈時，就減2分，進而增加了游戲的難度。

因此，在教學scratch的課堂中，激發學生的興趣其實是教師的首要目的，學生的興趣來了，就成功了一半。其次，在課上引導他們自主探究，在掌握課本知識與技能的前提下對學有余力的孩子進行進一步點撥，讓他們從自己的知識水平和實際生活水平出發再一次編輯腳本，設計出個性化作品，提升學生們的創新思維能力和計算機思維能力，最終學生們會生成性地展現符合他們想法的個性化創新作品。而在整個學習過程中，教師指引學生學習新的知識技能，而學生也提供了好的想法和創意，生生互學，師生互學，共同發展。

參考文獻：

[1]馬裝情境一探究論視野下的真理論[D].復旦大學，2013.

[2]趙美淑 .計算思維在小學信息技術課程中的運用 [J].知識窗（教師版），2015（09）.