求同亦有異，求花亦有果

周威

摘要：小學生的成長是從抽象到具體，從生硬到靈活的一個過程。幼兒時期的孩子常會一語驚人，不外乎是從父母或身邊親近的人群中鸚鵡學舌得到來的巧句子。模仿是兒童的天性，也是兒童學習語言的基本途徑之，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也就是這個道理。《教育心理學》中把“一種學習對另一種學習的影響叫做學習遷移”，仿寫能夠很好地為學生的習作水平實現遷移，發展學生的習作水平，從而達到實現《小學語文新課程標準》中提出的總目標是希望學生最后都能具體明確、文從句順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。仿寫是小學生習作訓練的必經之路，是提高寫作能力，充分表達內心世界有力的拐杖。

關鍵詞：求同有異；小學生；習作訓練；仿寫

一、仿寫的先決條件與意義。

1、仿寫，讀是根本。小學課堂訓練要求無外乎“聽、說、讀、寫、思”五大方塊內容。寫的基礎自然是讀，無論小學還是大學習作均離不開“讀”這一基石。廣泛地閱讀可以為寫作積累大量的材料，寫起作文來才會得心應手。反之，如果閱讀的基本功不扎實，要寫出高質量、高水平的作文是不可能的。因此，語文課上有了閱讀分析這一環節，才會從中掌握一定的寫作方法、技巧，才會有的放矢地仿寫作文。

2、仿寫，并非抄寫。在我們的教學中，不難發現一些大家習以為常的訓練方法——積累好詞佳句，然后運用到我們的習作中去。比如六年級有一篇課文《山中訪友》開篇寫道“走出門，就聞到風中含著露水和梔子花的氣息，早晨，好清爽！”孩子們在老師的再三要求下，經過了由背到默的過程，在他們的寫景習文中，自然也就不分季節，不分地域地原搬上這句話。哪怕他身處寒冬臘月，仍能聞到“梔子花的氣息”，仍到感受到“與微風撞了個滿懷……早晨，好清爽”的愜意心情。這種原搬照抄的方法，能說是對文章結構的仿寫嗎？孩子不能舉一反三，不能從死板的文字中走出來，再好的例文，也只是囫圇吞棗，事倍功半的成效，絕非仿寫的精髓所在。

二、仿他人可仿之處，寫自己可寫之事。仿寫只是借鑒，是“他山之石，可以攻玉”的道理。《小學語文新課程標準》提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”習作的內容自然不能離開自身的真實感受，一切習作均建立在“說真話，抒真情，寫真事”的基礎之上。如何借，如何仿，取決于自身能力與個人習作素養。下面，我從三方面闡述仿寫的學習途徑與方法。

1、 仿擬題，出新意。 定題、立意和選材是作文的準備和開始，《小學語文新課程標準》建議“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”怎樣確定題目呢？什么樣的標題才更有深意，更吸引讀者的目光？比如六年級上冊有一篇課文《別餓壞了那匹馬》一文的命題就很有意境。作者許申高對命題起到一語雙關的作用。文章三次出現“別餓壞了那匹馬”，表面上都是指文中虛擬的那匹“餓馬”。相信會讀書的孩子或在老師適當指引下，文中的“馬”還特指小男孩對書籍那種如饑似渴的心態。那位殘疾青年為對小男孩的尊重與照顧，多次引入“別餓壞了那匹馬”為由向小男孩子給予幫助，情感線中同樣貫穿始終，不謂是一篇好文，一個好的標題。

像這樣的課例還有很多，如《山中訪友》《燈光》《彩色的翅膀》《金色的腳印》等等，都是我們的孩子在平常語文課堂上需要去汲取、借鑒的定題、立意和選材的方向。

2、仿內容，重細節。翻開一些習作本，我們不難發現很多長篇大作，但讀起來卻是那樣的乏味。空洞的語言，平乏的詞藻，平鋪直敘的事故環節，讀來讀去，卻不知主題意境在哪？記得一次習作講評中，班中一名學生在寫一次游記，文中的大多篇幅是描寫出游前一家人是如何起床，如何準備出發的內容，到達景點后，仍用大多文字去描寫他家的小汽車與別人家的小汽車的區別，最后的景點卻是三兩句帶過。這樣的文章，正是缺少對范文內容的仿寫。

比如魯迅寫的《少年閏土》中有一段關于閏土外貌的描寫，描述的語言不多，但卻精確而鮮明地勾勒出了一個成長于海邊的健康、天真、活潑、生活充實的少年形象。一般來說，照仿寫的慣常思維，我們會叫孩子們也試著描寫身邊某一個人的外貌特征。孩子們選擇的范圍較大，或寫同學，或寫父母兄弟或姐妹等。而且，依據這么些年的教學經驗，發現孩子們喜歡這樣去描寫別人的外貌，不管這人是可愛還是可恨，是和善還是猙獰，是大人還是小孩，是女性還是男性，都會這樣去寫：大大的眼睛，小巧的鼻子，紅紅的嘴唇，圓圓的臉蛋……當然不是孩子們寫得不好，這也是他們認真觀察后的結果或是真實的體會。一個孩子這樣寫還可以接受，這人就長得這樣，可是每個孩子這樣寫就讓人想發瘋了，細想想，誰的眼睛不大，這個大小區別有多少？誰的嘴唇不紅，除非這人生病了臉色不好。為避免這種千篇一律的現象在孩子的筆下重演，當時的我就限定了孩子的選擇范圍，就規定孩子只能寫自己本班的同學，要寫出同學的特色。孩子們交上來的作品我覺得也挺有意思的，比如，一個孩子是這樣寫的：“你看，他安靜的坐在椅子上，雙手托著下巴，一副思想者的樣子；他戴著一副長方形鏡片的眼鏡，在加上他的五官，一個標準的書生長相；他很高大，也很強壯，這可見他的父母也不會矮。這位少年就是我的好朋友---尹紅帆。”還有一位學生也寫得極其可愛：“周強是我的好朋友，非常可愛。他的臉蛋很有彈性，很像果凍。端正的五官都‘安裝在蘋果般的臉蛋上，每當他一笑，就會給人一種開心的感覺。體育老師一喊‘立正這個口號時，他總是將身一挺，呵呵，好一個將軍肚就露出來了。”

3、仿技法，求生動。寫作技法的采用使文章更形象生動，吸引讀者，寫作技法多種多樣。如有比喻、擬人、排比、反問等修辭手法的使用；有表示聲音詞語的使用、語句重復的使用、前后照應的使用等等技法。在作文教學中與學生講解技法，學生難以理解與掌握，而仿寫就能直接把學生帶入技法的應用中。仿寫的范文與寫作教材不同的是間接顯示寫作知識，具體表現寫作技法。其間接性、具體性和示范性要求學生將閱讀與模仿統一起來，變他人經驗為自己經驗，促使寫作技能的遷移。

例如《桂林山水》一文對漓江靜、清、綠的描寫相當優美，是很多教師在習作訓練中常用的范文。就拿第二自然段來說，文中采用了對比、比喻、排比等寫作手法，將漓的靜寫得非常生動形象。由此可知，本段的仿寫的重點便是如何利用修辭將景物寫具體、生動形象。可根據班級學生情況分三個步驟走，

初步是看水寫水，借用作者寫漓江仿寫家鄉的河水。學生現學現用，簡單易用。

第二步可是借水寫物。如寫花的海洋，與水有幾分相似之處，比如他們的句子“春天來了，百花盛開，我走進公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們在花叢間翩翩起舞，不忍離去。”正是借用了范文的寫法，雖有幾分套用的成份，但不泛是習作運用過程中的一個過渡。

第三步是寫法的遷徙，起到舉一反三的作用。葉圣陶先生說：“語言教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”仿寫同樣如此，最終的仿寫是走出機械模仿階段，除去“生搬硬套”，“抄襲”之嫌。面對各種可借用的范文，除落實第一、二步后，重要的是學生的理解到融會貫通的過程。最終的效果是學生能聯系生活實際，把作文訓練同培養學生的觀察、領悟、想象，自學等基本能力有機結合起來，從而在作文中能夠不拘泥范文，做到“舉一反三”。

四、由仿到創，發展學生的求異思維。作文就是生活的藝術再現，只不過是把口頭語言轉化為書面語言。因此作文的最終目的還是引導學生通過自己的筆書寫自己的生活，因為生活才是創作的源泉。每一個孩子都有著豐富多彩的生活內容，可是在作文時，大腦卻一片空白，無從說起，可見是在選材方面遇到了難題。此時，老師的指導作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎上，把學生的目光從書本引向生活尋找自己的影子。它能幫助學生認識生活，認識自己，學會選材，從而有效地完成了作文的從仿寫到創造。

總之，仿寫是學生寫作的起始，是寫作興趣培養的基石，如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提升，它是習作的起點，也是創作的起點。因此，我們要重視仿寫這一起點的作用，在作文教學中引導學生從仿寫入手，使學生能找到寫點，通過長期不斷地仿寫，使學生在讀、仿、創中提高自身的習作水平。