英語課堂提問與問答策略

曹佳麗

摘要：為適應課程改革，推進素質教育，培養和提高學生獲取新知識的能力，分析解決問題的能力和創造力，把學生從枯燥的教學中解放出來，就有必要建立一種適合學生主動發展的教學方法。通過對英語課堂提問策略的研究，學生的學習方法，對老師的態度，解決英語課堂出現的問題，從而達到改善教育，加強提問效果的作用。在梳理上述研究成果的同時，從理論上把零散的研究成果系統化，從實踐上拓寬研究思路和方法。

關鍵詞：英語課堂；學生積極性；鼓勵刺激

在研究英語課堂教學中發現，有時在教師提問之后，原本期待學生能夠積極響應的課堂卻出現尷尬的沉默，或者發言者寥寥，根本沒有達到預期的教學效果。在課堂教學中，如何做到一問百應，充分調動學生參與課堂教學的積極性，已成為眾多英語教師關注的話題。我們認為，教師在設計課堂提問時應該有意識地引導學生去發現解決疑難問題。實踐證明，教師只有結合學生的心理特點和教學內容，優化課堂的提問方式，講究課堂提問藝術，才能充分調動學生參與課堂教學的積極性。通過改善英語課堂提問策略，可有效調動學生學習積極性，從而達到豐富課堂的目的。

一、課堂教學提問的過程

一個完整的課堂提問過程包括四個階段： 1.置境階段。教師用指令性語言設置問題情景，由講解轉入提問，使學生在心理上對問題有所準備。2.置疑階段。教師提出問題后，給學生思考時間，根據學生的具體情況，結合教學經驗再要求學生回答。3.誘發階段。如果學生對所提問題一時回答不出來， 教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生進行思索，找出比較滿意的答案。4.評核階段。教師應以不同的方式評價學生的答案。包括檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點，對學生所答內容加以評論；依據學生的答案聯系其它相關材料，引導學生回答相關的其他問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答，就學生的答案提出新見解、補充新信息。

二、課堂教學提問的作用

提問能把學生帶入“問題情境”，使學生注意力迅速集中到特定的內容上來。通過提問引導學生去追憶、聯想，并進行創造性思維，從而獲得新知識。通過引導學生對問題的思索、回答，提高學生分析和解決問題的能力，同時也可以提高他們的語言表達能力。其次還可以使教師及時得到反饋信息，不斷調整教學程序，為學生提供參與機會，激勵他們提出問題，積極主動地參與教學活動。

三、課堂教學提問的設計藝術

1.提問設計要適時、適量、適度。教師應當結合學生的實際情況和課堂教學內容，適時地提出符合學生智能水平、難易適度的問題，提問設計要力求少而精，問題能切入教學重點、難點，教師要盡量避免平庸繁瑣的“滿堂問”。2.提問設計要能充分激發學生的內部動機，引導學生去積極探求真理，鼓勵學生提出問題、發表創新見解，放手讓學生直接參與問題的設計。通過這種方式，課堂的氣氛非常熱烈，學生把平時看起來深奧難懂的一篇閱讀課上得津津有味。3.提問題要緊扣教材內容， 將問題集中在教材內容的關鍵點上，以利于突出重點和難點。同時教師還可以組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”。4.問題要有啟發性。教師要多設計一些能體現教學內容的內在矛盾及其變化與發展規律的思考題，為學生提供思考機會，培養學生獨立思考的能力。5.提問要與恰當的鼓勵性評價相結合，增強學生的自信心。提問應能給學生安全感，讓學生相信即使自己的回答不太恰當也不會受到嘲笑。第六，設計的問題要具有趣味性、預見性和靈活性。教師的提問設計要富有情趣和吸引力，使學生在思索答案時覺得有趣。

四、提問的時機把握

1.課前提問。在上課之前，教師要設法讓學生作好準備并提出一些預測性的問題， 利用各種媒體或手段去獲取相關知識的例子。2.課堂提問。課堂上，教師宜將課文內容與學生的實際學習、生活融合在一起，設計出學生感興趣并且能引起學生共鳴的問題。這樣，教師的提問才不至于枯燥單調，才能使學生言之有物，營造輕松活潑的課堂教學氣氛。3.對課文的提問。教師可以根據教材內容，遵循由表及里、由淺及深的原則。問題設計要體現出知識的嚴密性、條理性，給學生以清晰的層次感，引導學生加強對課文的理解。以《展望未來》第3冊第5 單元教學設計為例，教師先以“Where do you often go to buy household things？”來導入課文，學生根據自己實際回答這些問題之后， 教師提問“Why are some supermarkets more successful than others？”學生速讀課文并作出回答后，教師再問“What are the secrets of supermarket success mentioned in this article？”然后讓學生精讀課文并用自己的話來回答。4.教師應將提問與控制課堂紀律有效地結合起來。對于違紀現象， 教師要在不傷害違紀學生自尊心的前提下，適時地通過提問起到既提醒了違紀同學又維護課堂紀律的作用。如有學生課堂上睡覺， 教師可先問其他學生“Is he sleeping？”同時將該生輕輕搖醒，示意被問學生答“No， he isnt.”然后問該生“Whats wrong with you？”可能回答“I am not feeling well.”教師再對全班講“Whats wrong with him？”學生齊答“He is not feeling well.”這樣教學可能會收到事半功倍的效果。

總之，靈活運用各種提問策略，設計出高質量的課堂提問，是每個英語教師都應在實際教學中注意和解決的問題。教師要針對學生的實際情況，講究課堂提問技巧，因人而異地設計課堂提問。同時教師在準備課堂教學提問設計時，要認真學習教育科學理論，按照教學規律不斷提高課堂教學的提問藝術，做到既備教材教法又備學生，提出集趣味性、針對性、啟發性于一體的問題。設計具有科學性的、創造性的課堂提問，營造輕松和諧的教學氛圍，激發學生的思維火花，培養學生的創造能力，這才是素質教育所需要的。

參考文獻：

[1]馮麗.大學英語課堂提問類型、功能和特點的語用研究[J].中國教育技術裝備，2015（02）：119-120.