讓教師成為真實(shí)的研究者

司馬霞

隨著幼兒園教育改革的深入，注重內(nèi)涵發(fā)展已經(jīng)成為幼兒園教育改革發(fā)展的主題，如何摒棄假大空的研究范式，追求有效的幼兒園教科研，已成為當(dāng)前幼兒園教育面臨的一個(gè)亟待研究的問題。為此，幼兒園提出組織教師開展“項(xiàng)目式研究”的新舉措，旨在使幼兒園的課題研究回歸兒童、回歸教師、回歸教育實(shí)踐的本真，讓教師成為真實(shí)的研究者。

一、一種適合教師的研究方式

“項(xiàng)目式研究”是幼兒園教育科研中的一個(gè)新“名詞”，所謂“項(xiàng)目”是指幼兒園中一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，或者是一項(xiàng)具體而富有創(chuàng)意的工作。對于教師來講，項(xiàng)目是具體的工作。所謂“項(xiàng)目式研究”，是指教師為了解決幼兒教育中的問題，圍繞一項(xiàng)需要改進(jìn)的具體工作，或一項(xiàng)有創(chuàng)意的活動(dòng)，有計(jì)劃地行動(dòng)、研究，創(chuàng)造性地完成該項(xiàng)目的過程。可見，項(xiàng)目式研究，實(shí)際上是做一項(xiàng)具體而富有創(chuàng)意的工作或活動(dòng)。項(xiàng)目式研究，屬于行動(dòng)研究范疇，通過創(chuàng)造性地進(jìn)行某項(xiàng)實(shí)踐工作，挖掘其教育價(jià)值，并進(jìn)而對該項(xiàng)目進(jìn)行反思與總結(jié)。

項(xiàng)目式研究的基本程序?yàn)椋赫{(diào)查與發(fā)現(xiàn)問題—提出與論證項(xiàng)目—組建項(xiàng)目組—制定項(xiàng)目計(jì)劃—項(xiàng)目實(shí)施行動(dòng)—項(xiàng)目效果觀察—分析解釋形成項(xiàng)目報(bào)告。開展項(xiàng)目式研究，可以把教師在日常工作中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為具體的研究項(xiàng)目，可見“項(xiàng)目式研究”不是為了研究而研究，而是為了改進(jìn)工作和創(chuàng)新幼兒園的教育方式，它的內(nèi)容來自真實(shí)的教育實(shí)踐，它的成果最終將得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。

因此，“項(xiàng)目式研究”不同于課題研究，課題是需要系統(tǒng)研究的一個(gè)主題，相對而言內(nèi)容多，時(shí)間長，要求高。而項(xiàng)目就是創(chuàng)造性地去做一項(xiàng)實(shí)踐性工作，不過是把研究的意識(shí)滲透到工作之中。它不需要十分繁瑣的課題設(shè)計(jì)和計(jì)劃等，但是，項(xiàng)目式研究卻能把實(shí)踐研究的鮮活本性保留下來。因而，項(xiàng)目式研究是一種真實(shí)的研究，它更適合幼兒園教師的特點(diǎn)和需要，因此，教師更愿意做項(xiàng)目而不愿意做課題。通過做項(xiàng)目研究，教師的專業(yè)意識(shí)、教育觀念和實(shí)踐創(chuàng)新能力都能得到較快的提升，而且會(huì)有一種工作的成就感。

二、如何有效開展

1.幫助教師找到適合自己的“項(xiàng)目”

開展項(xiàng)目式研究，找到合適的項(xiàng)目是前提。項(xiàng)目主要來源于教師工作實(shí)踐中的真實(shí)問題，它必須與教師的日常工作研究相結(jié)合。既有可操作性，又富有創(chuàng)意與成效的“項(xiàng)目”，不僅不會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)提高教師研究的積極性。

因此，一方面我們通過幼兒園開展的“十二五”主課題“幼兒園共同生活中角色體驗(yàn)教育的研究”，與老師們積極研討，共同尋找合適并有價(jià)值的項(xiàng)目；另一方面，為了把項(xiàng)目研究與日常工作結(jié)合起來，我們采取調(diào)查問卷的形式幫助教師從日常教育生活中尋找問題，針對一些真實(shí)存在，并具有可操作性的問題，通過項(xiàng)目審議會(huì)的研討論證，最終將其提煉成項(xiàng)目，如“提高幼兒餐后活動(dòng)組織與管理的有效性”“幼兒園夢想舞臺(tái)活動(dòng)創(chuàng)新”“在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”“運(yùn)用角色體驗(yàn)解決幼兒問題行為的案例研究”“豐富班級生活中的角色體驗(yàn)”等。而有些問題如“自主游戲中教師的指導(dǎo)策略”“如何改變幼兒的依賴性行為”等，如在同一領(lǐng)域別人已經(jīng)有相當(dāng)成熟的研究結(jié)果與做法，或者因?yàn)樯婕暗囊蛩剌^多、比較復(fù)雜，就建議不作為項(xiàng)目進(jìn)行研究。

2.計(jì)劃要簡單而有彈性

開展項(xiàng)目式研究，制定項(xiàng)目計(jì)劃是保障。項(xiàng)目式研究不同于課題研究，因此在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，首先我們要做到明晰和簡單，有些內(nèi)容不必太詳細(xì)。項(xiàng)目計(jì)劃的內(nèi)容大致包括項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)和價(jià)值、項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)、項(xiàng)目完成時(shí)間、項(xiàng)目組成員及分工等。其次，項(xiàng)目計(jì)劃要考慮幼兒成長和發(fā)展的特點(diǎn)，項(xiàng)目研究的最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒又是具體和不斷變化的。因此，項(xiàng)目計(jì)劃必須要在實(shí)施中不斷調(diào)整，使其留下一定的彈性空間。

3.交流與指導(dǎo)

開展項(xiàng)目式研究，實(shí)施的過程是關(guān)鍵。為了提高項(xiàng)目式研究的水平，我們在項(xiàng)目開展的每一個(gè)階段，都會(huì)以園本教研活動(dòng)的方式，組織大家進(jìn)行項(xiàng)目研究情況交流，分享研究中的經(jīng)驗(yàn)和方法。同時(shí)，對項(xiàng)目研究中存在的問題進(jìn)行研討，當(dāng)遇到難以解決的問題時(shí)，我們就會(huì)請來教育專家與老師進(jìn)行對話，并采取針對性的指導(dǎo)，幫助教師解疑。一般情況，我們會(huì)從以下四個(gè)方面指導(dǎo)教師開展研究。

（1）分析問題的指導(dǎo)

對研究中存在的問題，教師往往就事論事地分析，缺乏系統(tǒng)的理性分析，通過典型問題的研討，逐步提高教師分析問題的能力，并注意尋找問題背后真實(shí)的“源頭”。例如，在進(jìn)行“提高幼兒餐后活動(dòng)組織與管理的有效性”這個(gè)項(xiàng)目研究時(shí)，我們指導(dǎo)老師不僅要提出幼兒餐后活動(dòng)的價(jià)值，更重要的是要分析幼兒餐后活動(dòng)的現(xiàn)狀及形成的原因，最終老師們提出了一系列的問題，如兩環(huán)節(jié)相互交融教師把握度不夠、活動(dòng)空間比較局限、組織形式比較單一、幼兒活動(dòng)常規(guī)較差、教師認(rèn)識(shí)上有偏差等。這些深入的分析，既為研究指明了方向，也為今后的研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）解決策略的指導(dǎo)

教師在全面分析問題癥結(jié)后，一般就能找到解決問題的路徑與策略。但是，由于教師對許多教育心理學(xué)的原理缺乏深入理解，往往只注重策略的表面，而忽視策略背后的教育心理學(xué)原理。只有深刻理解了教育心理學(xué)原理，才能使方法策略產(chǎn)生真正的成效。如在開展“在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”項(xiàng)目研究時(shí)，我們指導(dǎo)老師從心理學(xué)的角度分析每一個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到的“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”為準(zhǔn)則，同時(shí)結(jié)合角色體驗(yàn)，讓孩子們通過模仿、扮演不同的角色來認(rèn)識(shí)社會(huì)、探索世界，并在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中體驗(yàn)作為一個(gè)主體的人的活動(dòng)，從而培養(yǎng)積極個(gè)性。如班本活動(dòng)“Cinderella show”，這是一個(gè)適合于有自身特長的孩子的活動(dòng)。在每個(gè)班我們不難發(fā)現(xiàn)總有那么一群孩子，他們都有自己的才藝，比如有的孩子會(huì)彈琴，有的會(huì)書法，有的會(huì)跳舞等，但是他們都比較內(nèi)向。在“Cinderella show”這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)女孩子都扮演了美麗、善良、智慧、勇敢的“灰姑娘”，通過展示自己的才藝，她們受到了同伴和老師們的肯定，找到了自己的優(yōu)勢，建立了自信心。

（3）理性解釋的指導(dǎo)

在撰寫項(xiàng)目報(bào)告時(shí)，教師能敘述項(xiàng)目工作的過程和策略，但是，教師最為薄弱的地方是如何解釋和歸納項(xiàng)目研究的成果，因?yàn)闅w納需要梳理和邏輯上的把握，解釋需要運(yùn)用多方面的教育理論，還要轉(zhuǎn)化為自己的語言來說明。因此，我們經(jīng)常邀請專家，在聽取項(xiàng)目講述后，對其進(jìn)行點(diǎn)評分析，使教師能抓住要點(diǎn)進(jìn)行歸納和解釋。

（4）論文寫作的指導(dǎo)

對做得好的項(xiàng)目，我們鼓勵(lì)教師將項(xiàng)目研究成果物化為教育科研論文，并邀請專家進(jìn)行項(xiàng)目論文寫作的指導(dǎo)，使教師更有研究的成就感。我們把教師的論文定位于實(shí)踐性研究，不但要有問題意識(shí)，還要有實(shí)踐改革的思考，不僅要有鮮活的敘事，還要有理性的解釋，讓教師按照實(shí)踐探索和思考的思路寫論文，這樣的論文鮮活而不乏理性思考與解釋。

三、加強(qiáng)管理

為了使幼兒園項(xiàng)目式研究能順利開展，切實(shí)提高教師在日常活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐研究的能力，形成教師用專業(yè)思維解決問題的習(xí)慣，我們非常注重對項(xiàng)目式研究的管理。首先，我們建立了由園管理人員、教師和專家組成的“項(xiàng)目研究指導(dǎo)小組”，定期對幼兒園日常問題進(jìn)行調(diào)研分析。同時(shí)，我們也建立了“項(xiàng)目審議制度”，對教師提出的項(xiàng)目，經(jīng)過幼兒園項(xiàng)目審議會(huì)研討通過。此外，我們還建立了教師項(xiàng)目研究的成果評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，邀請專家、園領(lǐng)導(dǎo)和教師等組成項(xiàng)目評審組，對每個(gè)項(xiàng)目研究的成果，進(jìn)行民主評議，納入幼兒園的教師考評內(nèi)容，對優(yōu)秀的項(xiàng)目幼兒園給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

我們的項(xiàng)目式研究雖然還處于起步探索階段，但已經(jīng)受到教師們的普遍歡迎，許多教師都積極參與到項(xiàng)目研究中來。由于教師專業(yè)水平的限制，在研究中我們還面臨著許多亟待解決的問題。但是，堅(jiān)持“讓每個(gè)教師做有意義的事”已經(jīng)成為我園內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分，我們將會(huì)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行幼兒園項(xiàng)目式研究的探索。