“任務驅動法”在中專計算機教學中的運用

賀曉平 桃江縣職業中專學校

前言：現今，計算機已經成為了我們生活中不可或缺的一部分，對人們的工作、生活、學習等均產生極為重要的影響。與此同時，計算機課程已經成為中專院校的基礎課程，旨在提高學生的計算機運用能力，從而為其將來的工作與發展奠定堅實的基礎。然而，在現實教學中，大多數教師并未真正意識到計算機的作用于價值，在教學時仍習慣采用傳統的理論教學法進行教學，且幾乎沒有任何的目的性，學生在學習的過程中容易一頭霧水、不知所云，從而降低了課堂教學的效果。在新的時代背景下，素質教育已經成為了國民教育的主流，計算機教師應當意識到計算機作用與價值，并將“任務驅動法”運用于課堂教學中，從而不斷提高學生的學習效果與計算機運用能力。

1 “任務驅動法”的具體優勢

1.1 提高學生興趣

現今，大部分中專學生都接觸過計算機網絡，對計算機并不陌生，反而有較大的好感，但在日常生活中，學生主要是利用計算機玩游戲、看視頻等，而并非利用計算機學習知識、獲取知識。因此，良好的興趣對學生學習熱情與學習效果的提高具有極為重要的意義，教師在授課時采用“任務驅動法”進行教學，不僅能明確教學目標，還能提高學生的興趣，讓其懷著極大的熱情去攻克一個個難關，完成一個個目標，從而增強其自信心與學習能力。

1.2 激發創新精神

對于剛接觸計算機辦公軟件的中專學生而言，其在學習的過程中容易感到一頭霧水，如若要求其根據教材內容按部就班進行操作學學習，學生必定會感到無聊與乏味。而“任務驅動法”的主要特點在于有明確的目標，教師可有針對性地指導學生進行學習，久而久之，學生自然會對計算機課程產生濃厚的興趣，并在學習過程中主動進行思考與創新，在完成學習任務的基礎上深入掌握相關的知識點。

2 “任務驅動法”在計算機教學中的運用路徑

2.1 利用教學任務激發學生興趣

現今，死記硬背的學習方式已經無法滿足現代學生對知識的需求，教師必須要通過優化教學方式來激發學生學習興趣，讓其愿意學、主動學，從而不斷提高其學習的效果。計算機教師利用“任務驅動法”進行教學時，也應從學生的興趣愛好出發對教學方式進行優化、對教學任務進行設定，并通過精美的PPT來進行教學，幫助學生理清脈絡、明確學習任務與目標，從而激發其學習興趣與學習熱情，最終促進教學效果的不斷提高。

如教師講解到“Word圖文排版”這個部分的內容時，教師可以將教學的任務設定為“制作一張精美的卡片”，讓學生根據自己的興趣愛好與審美特點設計一張別具一格的卡片，此時，學生學習的積極性與主動性得到提高，在設計卡片的過程中則會認真去選擇自己喜歡的背景圖片、字體風格以及卡片邊框等。當學生制作完成之后，教師可利用多媒體播放每個學生的作品，讓其能相互學習、相互欣賞，從而進一步提高學生繼續創作的信心與熱情。由此可見，任務教學法對學生學習興趣的提高具有極大得促進作用，教師可在教學時可將教學目標分散為幾個小目標，由小到大、由易到難，逐步幫助學生掌握教材中的知識點，從而不斷提高其學習的效果。

2.2 利用小組合作提高學習水平

小組合作是一種十分常見的教學方式，教師將小組合作方式納入計算機教學中，不僅能活躍課堂氛圍，還能提高學生的學習效果。對于中專學生而言，其對電腦并不陌生，但大多將電腦作為一種娛樂的工具，對電腦真正的作用與價值缺乏深入的了解。與此同時，課程教學的內容相對較為復雜，小組合作則可實現資源共享與觀點共享，從而達到共同進步的目的，值得注意的是，教師在開展小組合作教學時，應當注重成員的組合，確保每一個小組的整體水平相當，并做好任務布置工作，保證小組合作學習的有效性。

如學習到與“Excel電子表格”相關的內容時，眾所周知，Excel電子表格在現實生活與工作中具有較高的使用價值，是學生必須要掌握的重要內容之一。教師對學生進行分組之后，給每組學生均發一張成績表，表中的內容錯亂、順序錯亂，學生需將成績表中的內容完整錄入Excel表格中；隨后，使用表格中的工具對成績依照從高到低的順序進行排列，并利用表格工具標出成績達到90分以上的學生。完成以上工作之后，教師再布置一項任務，要求學生對表格中的成績進行統計，并制作成扇形圖。由此可見，小組合作的優勢就是可以發揮集體的作用于力量，從而讓學生在學習的過程中不至于一頭霧水，從而提高其學習的效率。與此同時，教師分節點地布置任務可在一定程度上降低學生學習的困難，讓其能有條理、有順序地去完成相應的學習任務，從而加深其對教材內容的了解，并提高其計算機信息技術水平。

2.3 利用合作交流結束學習任務

教師作為學生學習的引導者與輔助者，不僅要引導學生進行學習，還要為學生解答疑惑，從而提高教學的質量與效果。一般而言，教師與學生之間的關系應當是亦師亦友的關系，也就是教師不僅可以將學生視為學生，還可以視為朋友，課余時間，教師應多與學生進行溝通交流，了解其對計算機課程的意見與看法，并根據學生的想法來對課堂教學進行適當的調整，從而消除師生之間的距離與隔膜，并促進教學效果的不斷提高。與此同時，教師還可以利用合作交流來結束學習任務，一般而言，課堂教學結束以后，教師一般是直接下課，讓學生課后自行琢磨剛剛學習的內容，這種結束方式最主要的缺陷未能及時幫助學生解答疑惑，通常而言，學生對剛學習過的內容大多存在疑惑與陌生之處，但由于教師未能及時幫助其解決問題，導致學生的疑惑未能及時解開，從而降低了學習的效果，因此，教師必須要注重教學的結束方式，保證學生能順利完成每一項任務，理解每一個內容。

如通過一整節課的學習，學生對“word文檔”已經有了一個較為全面的了解與認識，但由于學生剛開始學習這個部分的內容，對文章中某些工具的用法相對較為陌生，很可能下課之后就忘記了。因此，教師可以在下課之前留5分鐘左右的時間與學生進行交流，了解其對這個部分內容的掌握程度，并要求學生現場操作如何另存文檔、插入表格以及設置段落等，并就學生操作過程中存在的問題進行指導，以加深其印象，從而提高學生的學習效果。此外，教師還可以通過提問的方式與學生進行交流，了解其對這次課程任務設計的意見與看法，如若學生覺得任務多、難度大，教師則應對教學任務進行適當的調整，充分發揮任務的驅動效果，從而不斷提高學生的學習興趣。

結語：任務驅動法作為一種新型有效的教學方法，對學生學習效果的提高具有極為重要的促進作用，中專計算機教師應利用任務教學法來引導學生進行學習、思考、創新，從而不斷提高學生計算機水平，并有效改善教學的整體質量。