淺談高職院校學生工作中的激勵考核機制

石葉 錢星宇 鄒阿茜 遼寧水利職業學院

引言：激勵考核機制應更側重教學策略的方式與技巧，在實踐中不斷完善教學策略，推進教學策略的改革。教學策略首要應明確教育者的初衷與學生學習的目的，只有將兩者有機結合，才能在激勵考核機制的輔助下更好地發展。不斷更新教學模式方法，創造更多學生感興趣的教學策略。

1 以引導為核心，師生應“志同道合”

“夫子循循然善誘人；博我以文；約我以禮；欲罷不能。”《論語》中這一句，正是道出了教育的核心。教育者的初衷和學生學習的目的本就不是沖突點，而應在傳授知識的過程中不斷磨合，直至兩者能夠有機結合。學而樂，教而暢。師生“志同道合”，再輔之以激勵考核機制，學路再苦學生亦能安心積極學習。唐伯虎幼年學畫時便展現出精湛畫技，天賦異稟再加上旁人的贊不絕口使唐伯虎日漸自滿。師傅沈周看破不點破，只是在一次吃飯時叫他去打開窗戶，唐伯虎這時才發現這窗戶居然是老師所畫。從此不敢自傲，潛心修精畫技。可見引導式教育的力量。當教育者與學生達到契合，言傳身教不斷給予學生力量，激勵考核機制的地基就打好了第一根地樁。

2 精神激勵與物質激勵并存共生，相輔相成

人的欲望包含物質亦包含精神，而在激勵考核機制，更應通過教學策略的運用使兩者并存共生，相輔相成，從而達到平衡。高職院校中的學生，物質生活都較為優越，所以激勵機制給予的物質激勵應與精神激勵相結合。學生的積極性受物質激勵而激發，但能推動學生具有取之不竭的動力的是精神激勵。考據學家閻若璩幼時口吃，受到身邊人的群嘲與排擠。母親與老師的精神激勵，使閻若璩奮發刻苦，終成大家。學生往往是意志薄弱、思想道德覺悟不高的群體，很容易受社會不良風氣引導而釀下大禍。精神激勵的正面力量能夠增強學生對于不正之路的免疫力，使學生帶著積極樂觀心態去學習生活。李晟的父親武藝高超，李晟亦希望自己今后能像父親一樣。大家都道他年紀小，不能從武。李晟卻不愿放棄，始終以父親為標榜去苦練射箭，終有一日成了射無虛發的神箭手。優秀的公司為了啟發和挖掘公司職員的潛力，往往會樹立榜樣，以榜樣極強的感染力給予員工們精神上的激勵。這種簡單高效的精神激勵方式，亦同樣適用于高職院校的學生身上。通過以榜樣進行精神激勵的方式，能夠形成一種良性的競爭氛圍。積極的學習氛圍能夠激發學生競爭意識，使得學生形成自發學習的一系列趨勢行為。心理學研究發現，精神激勵使人維持飽滿熱情學習態度的時間往往比物質激勵維持時間更久。物質與精神兩方面都是剛需，所以教育者對于兩者考慮衡量都缺一不可。適時地彌補兩者之間的不均衡，不斷完善兩種激勵方式，使學生在活性競爭氛圍中，完善自我，精神物質雙面發展。

3 把控激勵的時效

激勵考核機制的重要因素之一便是時間。教學者對于時間的把控，就好比廚師做菜時對于調料放置時間的安排，會影響整盤菜的味道。陸羽在精練茶藝時，曾苦不堪言幾近放棄。然而一位老太婆及時地激勵了他，他才得以繼續苦修，后來便有了流傳百世的《茶經》。激勵時間或早或晚都會影響激勵考核機制的重要性。學生的自制力不夠，超強的激勵本身不具有制約性，會使學生產生疲憊怠倦的心情。而滯后的激勵使得激勵變得無意義，只有及時的激勵與認可能使學生的積極性高漲，也更利于激勵考核機制的良性循環。超前或滯后的激勵都不利于學生對于取得成果的行為的強化，及時的激勵就像是適時甩在陀螺上的一鞭，使學生保持高效學習的水平。所以教學者更應注意激勵考核機制的時效性，不要讓激勵失去最好的保鮮機會。

4 公平透明的激勵考核機制才是可能恒在的

人們往往說公平是相對的，而透明公開的激勵考核機制能夠幫助教育者和學生更好地實現相對的公平。亞當斯所提出的公平理論中，影響公平的主觀感受有四種：自己對報酬的感覺、自己對于自己投入的精力金錢的衡量、自己對他人報酬的感覺和自己對于他人投入的精力金錢的衡量。可見，影響公平的除了個體所持有的評定標準，亦與評定人、績效考核本身制度等有關。所以教育者更應在把持公平這桿標尺時謹慎小心，考核過程與結果更加的公正透明化。

5 結束語

對于一所優秀的高職院校，科學合理的獎勵考核機制是核心之一。激勵考核機制的存在，能夠更好的開發學生潛能，開拓學生思維與視野。亦可以使學生與老師之間的黏和性更強，師生關系和諧。在這種合理的激勵考核機制的引領下學生能夠更好地吸納知識，追逐更優秀的自我。