多媒體技術在高校計算機網絡教學中的問題及其對策研究

張希 湖北財稅職業學院

1 多媒體技術在教學領域應用概述

隨著信息化教學的不斷發展，多媒體技術在高校教學中的應用也越來越普遍。相較于傳統教學手段而言，多媒體技術能夠實現與互聯網平臺的溝通，而學生通過網絡獲取內容豐富、形式多樣的課程資源，同時也打破了傳統教學模式中師生互動效率低的問題，讓學生在更加開放、自由的環境中完成自主學習。具體來講，多媒體技術在教學領域的應用優勢主要體現在以下幾點：第一，增強了學生的學習興趣，在多媒體技術的支持下，知識內容能夠更加直觀生動地表達出來，并為學生創設相應的情境，以激發學生的情感共鳴，調動其主動參與學習的興趣；第二，提高了學習效率，多媒體技術簡化了傳統教學中的板書、口授講解等環節，讓學生能夠在課堂上用較短的時間獲得更多的知識量，進而大大提高學習效率；第三，推動了教學方法的改進，學生不在處于傳統的“填鴨式”教學模式下，多媒體技術的合理運用，彌補了傳統教學的缺陷，構建了互動教學的方式；第四，提升了教師專業能力，促進了教師的綜合發展，多媒體技術的應用讓教學過程變得更加生動有趣，這不僅便于學生學習，也給教師搭建了一個自由發揮的平臺，讓教師在設計課件、備課的同時獲得更廣闊的發展。

2 多媒體技術在高校計算機網絡教學應用中存在的問題

雖然目前在高校計算機網絡教學中，多媒體技術的應用已經非常普遍，但是從教學效果來看，其中存在的問題也需要教育工作者進行深入分析。具體來看：第一，教師對于多媒體技術的認識存在偏差，在基礎設施上增加多媒體技術的投入已經成為高校實現信息化教學發展的共識，但是，由于一些教師在實踐中對于計算機網絡課程的設計缺乏現代理念，習慣于從傳統教學方式出發，為學生提供理論講解，這使得一些課堂上，多媒體設備形同虛設，影響了學生參與課堂學習的積極性；第二，多媒體技術運用不合理，從多媒體技術的本質來講，其在教學實踐中的應用中只能作為一種輔助工具，但是一些教師對于多媒體教學過度解讀，使得整個課堂中充斥著五花八門的課件，學生在學習中應接不暇，失去了課堂上自主思考問題、解決問題的時間；第三，多媒體技術應用水平有限，目前在高校計算機網絡教學中，課課件的應用占據主要位置，但是一些教師制作課件的能力有限，甚至直接從網絡上下載，使得課件質量參差不齊，難以符合學生計算機網絡學習實際；第四，學生的主體地位得不到有效體現，在計算機網絡教學中，一些教師圍繞著多媒體技術設計教學環節，忽視了學生在學習中的主體作用，造成了教學過程與教學目標的偏差；第五，課堂互動不足，一些教師在計算機網絡教學中，將更多的關注點都放在了課件播放上，忽視了師生之間的互動與交流，使得教學實踐中情感、價值的引導缺失，影響了實際教學效果。

3 多媒體技術在高校計算機網絡教學中的應用對策

3.1 重新定義教與學的關系，轉變教師的思想理念

教學理念的轉變是推動教學改革的前提，在信息化教學環境中，教師應該與時俱進，根據多媒體在計算機網絡教學應用中的實際情況，對多媒體技術的應用價值進行充分分析，并逐漸轉變陳舊僵化的教學理念，讓學生能夠體會到多媒體技術的優勢。在計算機網絡教學實踐中，教師應重新定義教與學的關系，即一方面利用多媒體技術重新規劃課堂時間，讓學生能夠體會到自主運用網絡技術的樂趣；另一方面結合具體課程，對多媒體技術應用中的問題，啟發學生思考，提高教學效果。

3.2 把握教學分寸，充分認識多媒體技術的應用價值

從前面的分析中我們可以發現，多媒體技術在教學領域應用的最大優勢就在于轉變傳統教學方法，輔助教師為學生提供更加豐富、更加生動的課程內容，讓學生能夠將間接的語言講述轉化為直觀的學習體驗，進而提高其知識、情感的建構能力，形成學習的積極性。但是在高校計算機網絡教學實踐中，教師對于多媒體技術的教學輔助地位也應該深入分析，控制好分寸，一方面將計算機網絡課程放在首要位置，避免內容從屬于技術的弊端；另一方面不斷創新豐富教學形式，根據多媒體技術完善計算機網絡課程知識體系。

3.3 結合計算機網絡課程，提高多媒體技術的應用效果

作為計算機網絡課程教師，其技術應用中的能力是毋庸置疑的，但是實際操作，與實際教學之間還是存在一定的差距，許多教師徒有技術，但是對于如何將技術與具體的課程內容相結合卻又缺乏實踐經驗。針對此，在計算機網絡教學中，教師應該根據信息化教學的要求對自身的教學能力提出新要求，即根據具體的計算機網絡課程，探索技術與內容結合的方式；此外，學校也應該為教師提供系統的多媒體技術教學培訓體系，同時逐步完善多媒體教學數據庫，讓教師在案例分析、經驗交流中逐漸提高教學能力。

3.4 堅持學生的主體地位，促進自主學習能力的發展

在新課程改革的背景下，學生的教學主體地位不斷被強調。從上面的分析中我們發現，目前一些教師對于多媒體技術的過度依賴使得學生在計算機網絡課堂上，更多的是圍繞多媒體開展被動學習，而缺乏自主參與學習，自主完成思考并解決問題的能力。針對此，在多媒體技術的應用過程中，教師應該注重對學生個體的尊重以及學生主觀能動性的挖掘，將多媒體技術擺正在教學輔助的位置，讓學生成為發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的主導者，例如在課堂設計中，教師可以安排教學展示環節，讓學生自己制作課件，自己上臺講演，以充分調動學生的課堂主動性。

3.5 優化課堂環節，實現傳統教學與創新教學的結合

多媒體技術與傳統教學手段之間并不是相互排斥的，相反，由于多媒體技術引入教學實踐的時間比較短，其在理論與實踐方面還不夠成熟，因此，教師不應該盲目拋棄傳統理論教學，而是應該積極從傳統教學理論中汲取精華，為我所用，這樣才能在傳統教學與現代教學的融合中完成過渡。例如在課堂環節設計中，教師應該從結合傳統課堂中的情感滲透，擴大課堂教學平臺，讓師生之間、學生之間能夠獲得更多的課堂交流，進而提高計算機網絡教學的效率。

4 結束語

總之，在新的教學環境下，多媒體技術在高校計算機網絡教學中的應用價值是不可忽視的，但是這并不意味著多媒體技術能夠完善替代傳統的教學手段，相反，過度地依賴多媒體技術對于計算機網絡教學改革的設計，以及學生的綜合素質發展都存在著一定的負面影響，因此，教師在應用多媒體技術的過程中，應該把握好“度”，讓學生能夠充分利用多媒體技術的同時，也能夠體驗到自主學習的樂趣，進而體現多媒體技術在提高計算機網絡教學質量中的價值。