牢牢把握“三教”環節，著力增強大學生思想政治理論課的獲得感

查廣云

摘要：依據2017年教育部組織的高校思想政治理論課大聽課、大調研活動的真實感受，基于過程中典型案例的分析，從抓住思想政治理論課教材這一根本遵循、強化教師這一關鍵因素、抓好課堂這一主陣地三個方面，就增強大學生思想政治理論課獲得感進行探討，以期對思想政治理論課攻堅建設有所裨益。科學使用好教材，正確處理好教材，靈活選用科學的教學方法，充分應用現代化信息技術手段，牢牢把握課堂教學這一主陣地，真正做到一切圍繞學生、服務學生，就一定會增強學生思想政治理論課的獲得感。

關鍵詞：教材;教師;教學;思政課;獲得感

習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）要堅持在改進中加強，以提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。早在2013年年底，習近平總書記就做出了關于“高校思想政治理論課必須辦好，關鍵是把教材編好，把隊伍建設好，把課講好”的重要批示，為思政課的建設提出了明確要求和努力方向。習總書記對辦好思政課建設多次提出了高屋建瓴的重要指示，其核心就是要強化三大重點環節：教材、教師、教學。其中，基礎是教材，關鍵在教師，核心是課堂教學。解決好三大環節的伺題，是增強大學生思政課獲得感的關鍵要素和重要保障。2017年5月以來，按照教育部的統一部署，筆者和其他思政課教師對豫西北5地市13所高職高專院校的思政課進行聽課調研，而“教學態度、教學內容、教學方法、教學效果”四個方面的教學評價體系，再一次印證了抓好三個重點環節對辦好思政課的基礎性、先導性和關鍵性作用。

一、增強大學生的獲得感，要始終抓住教材這一根本遵循

教材是思政課教學的基本遵循。“05”方案實施以來，中央就高校統一使用馬克思主義理論研究和建設工程專家組統一編寫出版的思政課統編教材，提出了明確要求，這既是中央對加強和改進高校思政課建設的政治要求和工作部署，也是深化思政課教學改革、提高課程教學實效的客觀需要。筆者在聽課中發現，有一所高職院校的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程使用了非統編教材，結果由于教材的原因，教師在課堂上不能充分展現馬克思主義中國化的最新成果，觀點相對滯后。比如，在中國特色社會主義總體布局上，教材還停留在黨的十七大理論表述上，教師一直強調“四位一體”的總體布局，對生態文明建設這一重大布局的理論與實踐講不明白、講不透徹，不能及時回應學生對生態文明建設這一重大理論與實踐熱點問題的關切和關注，不能使學生及時把握黨的最新理論成果。

有學者認為，教師要幫助學生主動建構知識，引導學生與教材面對面展開對話，教師要二度開發、深度加工教材，充分發揮各種課程資源對促進學生發展的作用。思政課教材不是冰冷的文字，而是帶有情感、能引發學生共鳴的“語言”。因此，教材問題不僅在于是否使用統編教材，而且在于如何使用、開發統編教材。使用好教材的關鍵是要研究教材、吃透教材，精準把握教材的重難點內容、目標任務以及教材知識體系的內在邏輯關系。把握不準重、難點內容，教師就會泛泛而講、平均用力，突破不了重難點，更何談完成教學目標。教師把握不準教材體系的內在邏輯，課堂內容設計就會是“大拼盤”“一鍋燴”，教師講課容易“丟三落四、顛三倒四”，無層次、無邏輯、無理性，思政課的思想內涵就無法彰顯，理論魅力更無從談起。

二、增強大學生的獲得感，必須緊緊依靠教師這一關鍵要素

馬克思主義認為，人始終是社會生產力最活躍、最革命的因素。在思想政治教育過程中，學生的文明習慣、道德風貌以及人生觀、世界觀的形成，都有賴于教師的言傳身教。教師是進取開拓，還是因循守舊，是敢作敢為，還是盲目服從，是守時惜時，還是拖拖拉拉，是提倡民主，還是獨斷專行，都潛移默化地影響著學生的品質培養。對高校思政課來講，教師的關鍵作用體現得更充分。一個思政課教師的理念是否先進、學識是否扎實、方法是否科學、德行是否高尚，在思政課堂上都具有至關重要的作用。盧新華，一位五十多歲的思政課教師，在講授“大學生戀愛道德”時，首先從馬克思關于“人的本質屬性”理論引證愛情本質，針對當代大學生的心理特點和需求，通過引用馬克思與燕妮、周恩來與鄧穎超等古今中外名人的經典愛情案例，引導大學生樹立科學的愛情觀;通過深情講述發生在學校里，因不良戀愛引發的愛情悲劇，對大學生存在的“戀愛過程論”“門當戶對論”“愛情物質論”等多元愛情觀進行批駁和回應。作為一個年近花甲的老教師，盧老師以生動的教學案例、豐富的教學課件以及富有親和力的教學語言，把這節思政課講得有滋有味。

在課后的交流中，盧老師告訴我們，她還準備了兩節分別針對男女學生的不同的戀愛道德輔導講座。她說，在戀愛道德中，男女因性別角色不同、心理不同，道德要求也不盡相同，有些對男生講的話，不適合對女生講，有些對女生講的話，對男生講意義不大。盧老師向人們證明了上好思政課絕不是年輕教師的專利，如果有一顆年輕的心，教師的課就能貼近社會、走進時代;如果有一顆仁愛之心，教師就能諄諄善誘，走進學生的心靈;如果有一顆追求完美的進取之心，教師就能精心設計教學內容，創新教學方法，創造完美的教學藝術境界。盧老師的這節課有深度，以馬克思主義理論深刻闡釋了愛情的本質;有廣度，以豐富多彩的案例揭示了美好愛情與幸福婚姻的科學內涵與道德要求;有溫度，小組討論、學生競答、師生熱烈互動，彰顯了思政課應有的魅力與活力;有情感，教師深情的語言，精準的表述，診釋了思政課特有的親和力與感染力。盧新華老師是思政課教師的榜樣，廣大思政課教師應以盧老師為榜樣，以熾熱心態、至仁大愛、至真情懷，追逐學生的思想，追趕時代的步伐，以期與青春對話、與心靈交流。

三、增強大學生的獲得感，必須牢牢抓住課堂教學這一主陣地

高效的教學過程是一堂思政課成功的關鍵。教學過程從本質上來說是一種有組織的認識過程，在這個過程中知識的傳遞和掌握對促進學生的身心發展有重要的作用。一堂好的思政課應該從三大方面來考量。

第一，要從教材體系轉化教學體系的科學化程度來考量。具體有“四看”：一要看教學目的是否明確、教學內容重難點是否突出、知識觀點是否正確，這是判斷一堂思政課成功與否的底線標準;二要看教學語言表述是否準確，表達是否生動，是否具有親和力和感染力;三要看教學內容的結構是否符合教材的內在邏輯;四要看教學內容的呈現形式是否豐富多樣，具體地說就是教學案例、素材選取是否緊扣知識觀點，是否貼近時代、貼近生活、貼近學生，是否具有針對性。例如，同樣是講社會主義文化建設.一位教師從當地注重地方文化建設，大力弘揚發端于太行、王屋二山的愚公移山精神給本地經濟社會發展帶來的巨大變化講起;一位教師通過本地啟動黃河文化旅游節給地方經濟發展帶來的良好收益來導人新課，都收到了良好的教學效果。在講大學生法治意識與法律精神的培養時，一位教師從校園發生的一起“裸貸”悲劇講起，學生對該課的關注度隨即有了大幅度提高。

第二，教學方法是否科學恰當。以什么樣的方法組織教學，以什么樣的形式呈現教學內容，最大限度地發揮學生的積極性和主動性，這是課堂教學要解決的最重要環節。對此，一要看教學活動的組織是否符合教育規律，是否激發了學生的興趣，是否調動了學生的參與性。有教師在講授“和平統一，一國兩制”構想這一章節的內容時，針對教學難點，設計了大小20多個問題，并根據問題，組織學生討論，指導學生閱讀教材，引發學生思考，引導學生回答，再加上歌曲、視頻、圖片等不同教學形式的交相呈現，使得整個課堂精彩紛呈。教師精準的設計、精彩的發問以及師生熱烈的互動，共同構建了“情境導人，問題導向，任務驅動，師生研討，總結升華”的“任務驅動”式教學模式，深受學生歡迎。二要看多媒體信息化教學手段運用是否充分。新形勢下，一堂精彩的思政課，僅靠教師繪聲繪色的講解已經不夠了，課堂必須借助精美的教學課件與信息化的教學手段。教學課件中不僅要有翔實的數據、直觀的圖表，還要有豐富的視頻與經典的案例。有一個教師在講“祖國和平統一是包括臺灣在內的全國各族人民的共同心聲”這一觀點時，播放了一個感人視頻：一個國民黨退伍老兵，歷盡艱辛終于尋找到母親，雙膝長跪老母前，骨肉分離四十載夢想終圓。整個課堂陷人一片沉寂，學生大多都是眼含淚花，學生從中得到的心靈震撼是教師多么生動的講解都無法達到的。不論什么課，只要能打動真情、喚醒真知就是一堂好課。所以，信息化教學手段與思政課的完美結合，可以有效解決傳統課堂內容豐富，但“味道不美”、工藝粗糙以及包裝不時尚等問題。

第三，要從學生的認可度和喜歡的程度來考量。一堂思政課成功與否需要從顯性和隱性效果兩個方面來考量。顯性效果評價就是從課堂上學生的表現直接判斷，主要看學生抬頭率高不高，參與度高不高，課堂氣氛如何，課堂秩序好不好，學生有無遲到、早退、玩手機、打瞌睡等現象。如果一堂課下來，回答者寥寥，參與者無幾，課堂氣氛沉悶，學生大多是低頭刷屏或做其他事，這就說明這節課一定是學生不喜歡的課。反過來，一堂課如果只是學生參與度高，課堂氣氛熱烈，教學活動形式豐富，就評價本堂課是成功的思政課，也未免有失偏頗。這就涉及一堂好的思政課關鍵要看隱性效果。所謂隱性效果，就是要看在一堂熱鬧的課堂教學背后，學生到底獲得了什么，是否獲得理論釋疑，是否獲得價值引領，是否增強四個“自信”等。例如兩個教師同樣講的都是社會主義文化建設，一個教師通過列舉美國薯片、芯片、好萊塢大片等“三片”文化以及韓劇、日本動漫等大量發達國家文化產業案例，揭示出文化軟實力的內涵特征和意義;另一個教師從中華傳統文化的源頭講起，首先闡釋了“文化”的內涵和特征，繼而闡述文化軟實力概念和地位，隨后集中闡述我國先進文化建設，最后落腳到習近平總書記關于建設文化強國、增強文化自信和文化自覺的治國理政新思想、新理論、新戰略上來。同樣一節課，都是大量鮮活的案例、豐富的課件、熱烈的互動。第一個教師的課雖然氛圍很熱烈、課件很豐富，但內涵還是淺了一些，缺乏應有的高度和深度，沒有價值觀引領，沒有引導學生增強中華傳統文化自信。所以，前者盡管下的不少功夫，查了不少資料，制作了精美的課件，從顯性效果來看，這堂課是精彩了，但從隱性效果來看，這節課沒有實現思政課應有的價值引領與信念固化的功能，所以，不能算是一堂成功的思政課。

教學過程是教師和學生共同活動的過程，是使學生掌握知識、形成技能和促進身心發展的過程，這一共同活動的過程要通過一定的教學內容、教學手段和中介來相互發生作用。教師、學生、教學內容和教學手段構成了教學過程不可缺少的基本因素，它們之間存在著必然的內在聯系，這些基本因素之間的相互聯系和作用就構成了一個完整的教學系統。科學使用好教材，正確處理好教材，靈活選用科學的教學方法，充分應用現代化信息技術手段，牢牢把握課堂教學這一主陣地、主戰場，真正做到一切圍繞學生、關照學生、服務學生，就一定會增強學生思政課的獲得感。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]朱煜.用教材教：內涵與實施[J].教育科學研究，2008，（7）.

[3]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.

[4]南京師范大學教育學編寫組.教育學[M].北京：人民教育出版社，2000.