問渠哪得清如許 為有源頭活水來

摘要：課程改革的再革新是現如今我們社會的發展趨勢，本篇文章就是基于課程改革的的大背景下，探討培養學生的核心素養在生物課堂中的效用。我們將以這幾個方面作為重點內容，首先將科學素材作為載體，強化和構建學生自我的生命觀念，其次是通過科學的手法對思維理論成果進行討論。除此之外，要加強學生的合作素養，提高其團隊協作能力，最后引導其從社會實際出發，培養其濃厚的社會責任感。核心素養的培養主要的核心是“課堂”，在對學生進行指導和引導等一系列行為后，由此表現出教書育人的意義。

關鍵詞：培養；核心素養；生物課堂

引言：

在課堂中將核心素養培養運用于課堂中，是每一個老師必須做到的事情，對生物這門學科來說也不例外。在人才培養中，核心素養是其培養過程中的關鍵。在實際的課堂教學中，可以通過學科的特點掌握和歸納學科知識，通過學科特點激發學生對該學科的學習興趣。學生學習興趣的多少極大程度上影響學生對學習的積極性和主動性，自然也就影響了學習的成果。因此，將興趣作為出發點輔以引導，不斷從源頭上進行教育。在新一輪的教育課堂改革中，主要是圍繞著培養核心素養而展開，從而提升學生整體素質和促進他們的終身發展。

一、通過科學素材，樹立生命觀念

在生物學科中，生命觀念是指對所發現和感知到的生命現象以及所存在的生物關系等進行解釋的一種抽象思維所形成并且通過驗證過的觀點、想法等，幫助用于解釋和論證較大范圍或者較大普及度的現象和想法 [1]。

我們以《生物的生殖》這一課時為例，講解生命的誕生和延續，在這一課時的學習中，我們可以了解生命誕生的本質、生命存在的意義。由此，也能夠理解生命的珍貴。在這一課時的學習中，老師可以通過真實的模擬實驗向學生演示生命誕生的過程和信息的傳遞。老師可以在課堂中邀請6名同學，分別是3名女生和3名男生，每個人代表單個的染色體，每一對男生與女生代表一組同源染色體，男生代表來自父親，女生則代表來源于母親。在講解染色體復制時，幾名同學按男女生組隊分配在一起，在講解到染色體分離時，每個染色體組隊同學就分開并且重新進行精母細胞分配。由此，代表著細胞初次減數分裂的完成。之后再安排學生進行各種情況下的組隊和分離，代表著不同情況下細胞分裂染色體的情況。通過這些情況的實際演練，讓同學明白生命產生過程的不易，感知到生命的珍貴，從而樹立鮮明的生命觀念。

二、塑造理性思維模式，構建完整思維系統

人的思維與生命體系一樣是一種開放式的存在。我們通常說思維模式是不能固化的、格式化的，我們需要開放式的思維模式，需要的是創新。在日常生活的語言中，我們不知不覺就表現出了對思維模式的渴求，渴求一個開放式的思維。因為思維一旦固化，注定了就不會存在創新。因此，現在老師的一大培養重點都放置于學生的思維邏輯引導中，引導他們進行思維的發散。而在生物課堂中，這一目的也更為明顯的可以顯現出來，以某個課堂內容為引，從而調動學生的積極性，充分發揮他們的思維形態，培養他們的思維模式[2]。

我現在以物質跨模的運輸方式這一課程為引，講述生物課堂中思維模式的培養。首先我們引導學生對于人工合成的細胞膜以及天然膜進行結構分析，體驗跨膜運輸的方式特點。其次讓學生從細胞膜本身出發，留下思考題：在課堂上進行思考細胞膜的結構，分析其功能特點。接下來，老師可以通過展示向學生闡明細胞模型圖，比較細胞膜的流動鑲嵌模型和人工成脂雙層模型對于物質運輸的區別。在為學生設定情景，讓他們通過逆行思維模式，思考人工合成的脂雙層和細胞膜結構的區別，進行大膽猜想。在設計過程這一個環節中，主要體現出了核心素養中“理性思維”的培養。通過這樣的想法進行課程內容，更形象化的展現出細胞工程這一課時的內容[3]。

三、加強團隊合作，提高探究能力

每一門學科都有其更便捷和更有效的學習和探究方法，生物學科也是如此。因此，我們要培養學生掌握科學的探究方法。通過探究的這一過程，學習和獲取更多的生物學科知識。在探究過程中，團隊合作是一個十分重要的研究方向。通過團隊合作，團隊成員可以進行相互學習，提高彼此的科學探究能力[4]。

我們以《酶與ATP》這一課程的教學為例，闡述團隊合作對科學探究能力提升的重要性。我們在課堂中對班級成員按照座位的遠近進行6人一小組的分組，在本節課的探討中我提出以下問題。第一個：根據課本上所進行的相關實驗，你能得出什么結論？第二個：你能夠提出哪些資料和論點支撐你所得出的結論？第三個：通過對釀酒過程的闡明，你發現了哪些問題？第四個：針對第三項你所發現的問題，你得到哪些啟示？第五個：在課本上所講述的發酵實驗中，為什么他們會得出不同的結論？在小組內對這些問題進行資料的收集、探討，并且派出代表對探討結果進行總結匯報，由老師進行評價和引導，其余小組成員對其匯報結果可以進行補充說明。在這樣合作模式下，對課堂內容進行探討，可以增強學生的團隊協作能力，同時增強他們的語言表達能力以及學習積極性。

四、結束語

針對“核心素養”培養這一教學模式，老師們更多的從“教學”轉向“教育”。針對培養“核心素養”的生物課堂來說，更像是一個以學生為主，老師為輔的展示平臺，從各個方面讓學生參與到課堂內容的發展進程中，營造出一個輕松、自主、合作、積極并存的課堂氛圍，讓每一個學生愿意學習，愿意積極的展現自我，并且在這一過程中學習與之相關的課堂知識。培養核心素養不僅對學生，對老師來說也尤為重要，因此更應該積極轉變教學模式，在實踐中不斷進行新的課堂探索。

參考文獻：

[1]李方. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來——基于生物核心素養的高中生物課堂[J]. 啟迪與智慧（教育）， 2018（4）.

[2]彭丹. 如何在高中生物課堂中培養學生的核心素養——以“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”教學設計為例[J]. 考試周刊， 2018（62）.

[3]王定星， 田奇林. 發展學習者核心素養——基于高中生物課堂教學中學習者科學思維能力培養的研究[J]. 求學， 2018（8）.

[4]田奇林. 為核心素養和核心問題而教——基于發展學習者高階思維能力與深度學習的研究[J]. 中學生物教學， 2017（13）：25-28.

作者簡介：

柏艷瓊：1968.01，女，布衣族，貴州長順，中學高級，本科，貴州省長順縣民族高級中學，550700，高中生物，貴州省黔南州。