初中物理實驗教學求同存異教學原則的應用價值探析

摘要：當前教育教學不斷發展，初中物理實驗教學的形式也在不斷創新，在初中物理實驗教學中運用“求同存異”原則至關重要?；诖吮疚膹某踔形锢韺嶒灲虒W“求同存異”原則的具體應用出發，對初中物理實驗教學“求同存異”原則的應用價值進行探析。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；求同存異

前言：

在教育的各項學科中，物理與其他科目有著很大的差異，物理注重實驗，實驗教學是初中物理的重點。初中的物理實驗對學生由很大的新引力，非常容易激發學生學習的興趣，學生在進行實驗的過程中好奇心增強，對提升教學質量有很大的幫助，能夠形成老師與學生之間很好的互動。初中物理實驗教學“求同存異”原則可以有效增強老師的教學效果。

一、初中物理實驗教學求同存異應用

（一）初中物理實驗教學教學對象的同中求異

初中物理試驗教學比較死板，大都沒有實現初中物理實驗教學的生活化，學生的學習也是機械化的。在一些初中物理實驗教學課堂中，很多實驗都是由老師來完成的，或者是老師直接通過視頻或PPT的形式將實驗結論講授給學生，這使得學生沒有參與到實驗中，這時當今初中物理試驗教學中存在的很大一個問題。在一般情況下，教師教授兩個班的學生時，這兩個班的學生成績和素質會有明顯的差異。這就要求教師在教授同一物理實驗題目時，根據兩個班級學生特點的差異性進行實驗教學的設計，使教學結果達到最好的效果。例如：教師在叫搜兩個差異很大的班級學生時，A班學生學習接受能力比較差，思維不夠活躍，課堂反映比較慢，另一個B班的學生上課氛圍熱烈，學生學習積極活躍，那么教師在講授串、并聯電路的試驗時就可以嘗試兩種不同的試驗教學模式，取得更更高的教學效果。教師應該引導學生動手做實驗，激發學生學習熱情，探求學生的共同點，不破壞學生的個性發展。

（二）初中物理實驗教學試驗方法的同中存異

初中物理實驗教學中存在著大量的科學方法，教師應該對所有試驗方法都有所認識，深入研究，在課堂上選擇最合適的試驗方法與學生進行教學。試驗方法的教學，使在學生探究試驗的同時，逐漸理解運用試驗方法，為學生加強記憶，在初中物理實驗中蘊含著許多試驗方法，教師應該把握時機，把最恰當的試驗方法帶到課堂中，恰當的指點，提高學生探究能力。在初中物理實驗教學中不能只注重共性不注重個性，這就要求教師在教學過程中改進型總結和創新。在講解物體對外做功內能減小的試驗中，會發現課本上的實驗設計并不能達到很好的教學效果。在大口的玻璃瓶里防水，在向玻璃瓶內打起是，達到一定的限額時瓶塞會跳起。實驗的結果是在瓶塞跳起的時候瓶子里面會出現白霧。實驗的目標是證明物體對外做功內能減小。這時我們應該求同存異，修改試驗方法，把實驗中的水換成酒精，因為酒精比水更容易蒸發，把水換成酒精會使實驗的效果更好。

二、求同存異教學原則的應用價值

（一）深化學生學生對知識的理解，突破學生學習的重難點

物理實驗教學中求同存異教學原則包括不同的實驗原理可以獲得相同的實驗結論，相同的實驗器材可以具有不同的教學作用，不同的實驗原理可以具有相同的實驗現象等等。物理實驗可以將理論知識以直觀的方式展現在人們面前，使得大家可以迅速了解試驗的原理，而求同存異的教學原則可以在學生學習物理的過程中發揮巨大作用。教師可以通過不同的試驗方法直觀的將物理知識中的重難點展現在學生面前。利用求同存異的教學原則可以調控課堂的紀律，滿足學生動手做試驗的想法[1]。例如，改變內能方式的試驗，試驗的內容是在壓縮引火儀中放入硝化棉，快速按壓活塞使硝化棉燃燒，但是硝化棉燃燒時間很短，使學生很難捕捉這樣的畫面，那學生就對整個實驗的過程沒有深刻的了解；液體擴散的試驗需要幾十天才能完成這樣學生對試驗的結果變得模糊不清。這兩個實驗并不相同，但我們可以用相同的方式來避免學生對實驗結果不清晰的問題，可以用攝像機將整個試驗過程錄下來，對于時間長的實驗采取快放的方式，對于時間段的實驗采取慢放的方式，這樣將整個實驗清晰地呈現給學生，深化學生對知識的理解，使學生盡快掌握知識點。

（三）激發學生創造潛能，全面提高學生素質

興趣是最好的老師，學生如果對物理實驗產生興趣就會對物理知識產生興趣。利用求同存異的原則為學生設計教學實驗，使學生可以感到學習的樂趣。物理學科晦澀難懂，是初中階段學生學習最困難的學科之一，再加上傳統的教學模式比較生硬，大部分學生對物理學習都存在著畏懼的心理，學習興趣不高。遵從求同存異的教學原則，教師可以讓學生親自動手做實驗，這樣當學生遇到問題會自己考慮如何改正，在以后的學習中避免這樣的問題，可以使學生對試驗印象深刻，比傳統的老師講學生聽的方法效率要好很多[2]。例如，探究凹凸鏡呈現規則的實驗中，如果教師用課堂演示的方法會受到教室內光線強度的影響，降低實驗的成功率，但是如果采用了多媒體教學，在虛擬的環境下，凸透鏡成像的過程可以在屏幕上進行清晰地演示，學生可以進行仔細的研究和歸納，推導出凸透鏡成像規律，這樣可以加深學生對物理知識的記憶，提高初中物理實驗的教學效率，這種求同存異的方法可以全面的提高學生的素質，使學生的思維活躍起來。

結論：

綜上所述，在初中物理實驗教學采用求同存異的教學原則能夠有效的提高教學效果。經過上文的分析可得，求同存異的教學原則可以使教師采用不同的教學方法對不同的學生設計物理實驗，激發學生的學習興趣，參與到試驗中來，結束課堂教學時可以達到更好的教學結果。因此，求同存異的教學原則可以充分的運用到初中教育實驗教學中來。

參考文獻：

施欽云.探析初中物理實驗教學中“求同存異”原則的實施[J].新課程（下），2017（07）：80-81.

司書云.初中物理實驗教學中求同存異教學原則的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：122.

作者簡介：

朱文亮（1982.11—），男，漢族，海南定安人，本科，中學一級教師，現從事初中物理教學相關工作。