新生態學校如何詮釋課程內容

張欣

新生態學校主要從三個方面來詮釋基于學校層面的課程內容。

一、基于學校層面課程內容的功能

從靜態的理論上分析的話，課程內容有三種功能。第一，針對全體學生智力因素按課程標準達標的課程內容，也就是在智力因素方面的最低要求。第二，針對全體學生非智力因素按課程標準達標的課程內容，也就是在非智力因素方面的最低要求。第三，針對個體學生在智力因素和非智力因素按課程標準達標后，能使個體學生潛質無限生長的課程內容，是讓個體學生在智力因素和非智力因素方面“上不封頂”的課程。

一所學校有對全體學生在智力因素和非智力因素方面“保底”的課程，有對不同個體的學生的智力因素和非智力因素方面“上不封頂”生成、生長的課程，才算是課程內容的功能齊全。

二、基于學校層面課程內容的開發

沒有課程標準就沒有課程內容。領會、吃透課程標準后，才能編撰翔實的課程內容。我們認為，最有權威的課程內容，應該是國家相關部門和社會上專門機構，組織各方面專業人士編撰的教學材料——教材。這些教材多以國家課程和地方課程的內容呈現。我們一線教育工作者，在此基礎上進行基于學校層面的二次開發和整合，再刪減和添加相關的課程內容，應該是較為優化的一種策略。

而國家三級課程體系中，第三級課程的校本課程內容，至少有兩方面的課程功能需要我們去體現。一方面是彌補國家課程和地方課程對每所具體學校所需的不足、空白部分；另一方面是融通各類課程在學校實施中校本化課程體系的“銜接”課程。

我們主張對這些教材進行有目的的二次開發，可以增刪內容。我們還主張研發、編制校本課程去彌補國家、地方課程的不足，服務于課程的實施。課程內容的開發不是件小事，應審慎處之。

三、基于學校層面課程內容的整合

課程內容的整合，是在設定教學目標以后，再整理、合并相關聯的課程內容，實施教學。目前，課程內容的整合，少有分類的標準，我們可以嘗試從以下角度或其他角度嘗試課程內容的整合，逐步確立標準。

角度一，基于項目的整合。比如“STEM”教學，就是典型的項目整合。

角度二，基于主題的整合。比如“六一”兒童節主題、量子通訊衛星主題、海綿城市建設主題等。

角度三，基于問題的整合。比如師生“設疑自探，解疑合探，質疑再探”的教學過程，就是相關整合的過程。

整合的指向是各學科課程標準、中小學學生守則、社會主義核心價值觀等這些目標體系，最終指向的是中國學生發展核心素養。