線上線下教學模式在“計算機應用基礎”課程中的應用研究

王志強

（連云港開放大學，江蘇 連云港 222006）

隨著計算機科學應用技術的普及，越來越多的高校開始著手開展線上線下的新型教學模式。這種教學模式不僅能夠充分借助網絡資源，實現網絡化的教學資源共享，還能讓學生根據自身需求，進行個性化、便利化的學習，并且在提高學生學習效率上有著顯著效果。基于此，本研究對提高線上線下教學模式在計算機課程中的應用水平具有重要意義。

1 理論基礎

線上線下教學模式將現代學習理論作為基礎，構建出完善的學習理論，將學生作為教育理論的中心和課堂的主體部分。而教師是教育理論的實踐者、促進者、推進者，也是學生的引導者、教學活動的組織者。在進行線上線下網絡教學過程中，教師需要將學生作為一切教學活動的中心，遵循以學生為構建主體的基本原則[1]。同時，教師在實踐教學中應充分發揮其引導者、組織者的責任，將教學引導至正確方向。教師在進行網絡教學時，應注意將教材作為教學知識內容的有利依托，激發學生知識儲備的欲望，引導學生進行知識探究，讓學生主動拓寬自身知識面。

2 線上線下教學實踐環節

2.1 課前線上教學環節，學生進行課堂預習

網絡是實現線上線下學習模式的重要學習工具，網絡教育資源平臺就是線上線下教學模式推動下的產物。這種教學平臺的出現突破了傳統教學理念和方式，讓專業教學進入了一個全新的發展階段[2]。網絡教育資源平臺的特點是可以讓學生不受時間限制、地點限制地學習知識，甚至可以隨時隨地聽一堂完整的課程。目前，傳統教學向新型教學模式轉變的過程仍存在一些困難。為了能夠更好地提供網絡教育資源，并為學生提供問題反饋服務，教師需要熟練掌握教學視頻的制作技術以及幻燈片課件制作方式，將知識重點、關鍵點體現在課件視頻當中，在保證學生能夠進行趣味性學習的情況下不遺漏知識要點。教師可以將知識要點設置成知識闖關問答的形式，讓學生在進行趣味學習的同時，培養學生的競爭意識[3]。教師應當通過線上成型的教育產品，將個人的教學內容錄入其中，提供給學生，讓學生在課前對課堂教學內容有所了解，幫助學生進行課堂預習。教師可以引入多類型的計算機應用設計作品，激發學生的學習興趣，開拓學生視野，并通過注釋的形式為學生設置問題，并在課堂上對注釋內容進行解答。

2.2 課上線下教學環節，檢測學生課堂學習效果

線上線下教學模式中線下部分的體現就是課堂學習。教師在進行課堂教學時應當注意開拓教學形式和教學內容，將學生學習到的傳統知識加以鞏固并及時解決線上遇到的學習問題，進而提高學生對相應知識點的理解，培養學生對知識點的理解能力和運用能力，強化學生的計算機操作技巧，加強學生對計算機基礎知識的了解，幫助學生構建計算機網絡技術的知識體系。

在進行“計算機應用基礎”課程學習時，教師應當組織學生建立學習興趣小組，讓學生以互幫互助的方式學習。在學習過程中，學生可以互相帶動、互相鼓勵，進而提高學生對知識的掌握程度。具體做法為：教師將學生按5～6人分成一組，以小組為單位進行“計算機應用基礎”教材的學習。其中，有人負責進行資料的收集，有人負責計算機算法的講解，有人負責進行計算機軟件作品的展示，有人負責課后計算機應用報告撰寫。最后，每個小組成員上講臺向教師展示小組學習成果[4]。通過展開學習小組的線下學習模式，不僅能夠提高學生對問題的自主研究能力和探討能力，同時還能加強學生的團隊合作精神。

2.3 課后線上教學環節，學生自主提升學習能力和拓寬知識面

教師應注意利用線上線下教學模式為學生解決課堂教學環節中存在的問題，并將其加以改進，讓教學成果更加顯著。根據“計算機應用基礎”內容，教師可以通過線上網絡進行課后計算機基礎知識講解，進一步提高學生對知識的接受能力。利用線上網絡教育資源，使學習具有極大的便利性，有助于提升學生對計算機理論知識的操作能力。針對學習的理論知識內容開展實踐教學，讓學生能夠依照自身的學習水平挑選相應難度的計算機設計作業。教師在線下課堂總結出教學問題和學生容易犯錯的題，然后通過線上課后的教學方式讓學生展開相應的練習。具體通過將教學資源放在班級群中，引發學生的思考和討論，提升學生學習自主性，讓學生能夠針對個人學習過程，總結出心得體會，為后續的學習提供實際經驗[5]。另一方面，教師可以通過每個同學不同的學習進度，以線下的方式為學生提供相應的知識拓展，讓部分學習進度稍快的學生能夠提前學習接下來的課程，或者對計算機知識進行深度拓展，進而拓寬學生計算機應用領域的知識面。

3 線上線下教學模式的應用效能分析

3.1 線上線下教學模式優勢分析

通過對線上線下教學模式的實踐，不難發現，線上線下教學模式的成功之處在于能夠提高學生參與學習的積極性，讓學生主動參與到“計算機應用基礎”課程的學習中。相比于傳統講授式的教學方式，線上線下教學模式能夠活躍課堂氣氛，讓學生與教師的交流不僅僅局限于課堂，并且線上線下教學模式的應用可以使學生占據整個教學過程的主導地位，而不是傳統的教學模式中，將教師作為教育主體，而學生處于相對被動的位置，削弱了學生進行學習的主觀能動性。

線上線下教學模式能夠真正實現因材施教，將每個學生的個性發揮出來，能夠滿足更多學生的自主學習需求。傳統教學中雖然也同樣提倡因材施教，但是由于教師的精力有限，不能關注到每一位學生的性格特點以及學生的個人發展需求，尤其是部分比較內向的學生，教師甚至不知道其名字。因此，所謂因材施教也很難展開，大部分學生的個性化學習無法得到有效幫助，導致部分學生失去了對學習的主動性，同時也限制了學生對課程內容的創新能力和探究能力。而隨著現階段線上線下教學模式的全面開展，學生能夠利用計算機科學技術手段進行自主學習，教師在其中只充當一個引導者的角色，更多的是學生進行自主學習。線上線下教學模式為學生的個性發展提供了可能性，讓因材施教成為可能。學生的大部分學習需求都能在網絡教育資源平臺中得到滿足。并且針對學習創新能力較高的學生，教育平臺也會有比課堂中更豐富的知識內容，充分滿足學生的創新心理和探究心理。

3.2 線上線下教學模式開展的意義

線上線下教學模式的開展為教學改革發展提供了一個新思路，這種教學模式在諸多教學領域都得到了廣泛的關注。線上線下教學模式能夠提高學習的實時性，學生可以不受時間、空間的限制進行自主學習[6]。線上線下教學模式能夠提高學習的高效性，這種新型教學模式能夠將課堂教學中的知識要點和考試重點進行調節和整合，讓學生能夠更加直觀地進行課程要點的學習，進而提高學習的高效性。

4 結語

本研究的結果是線上線下教學模式能夠實現“計算機應用基礎”課程學習的實時性和高效性，并且相較于傳統教學模式，具有學習時間、空間不受限制，幫助學生進行個性化發展，教育資源豐富的優勢。為進一步發揮這種教學模式的優勢，學校應確保網絡資源的利用率，保證線上線下教學模式能夠有效地開展，進而為學生提供更優質的教育服務。