基于計算思維的大學計算機課程改革研究

杜博 吳敏寧 榆林學院信息工程學院

1 計算思維

計算思維一直以來都成為了世界各國的計算機教育行業倍受重視的主要理念。

美國微軟集團周以真就計算思維概念的具體論述如下：

（1）計算思維指的是借助簡述、嵌入、轉化和仿真等手段，擅長將復雜的問題重新表達成人們能夠領會并掌握問題如何解決的思想。

（2） 計算思維是遞歸思維和并行處理，是將代碼譯成數據，再可以數據譯成代碼的手段。

（3）計算思維是一個借助非具體以及微觀化來管理冗亂的工作內容或實現多功能全方面復雜體系搭建的手段。

（4）計算思維是采用合理科學的方法去表達問題，或就某種問題的有關方面搭建解決方案模型，讓該問題能夠得到更好處理的思維形式。

（5） 計算思維是根據防范、維持、冗余、糾錯的手法，就最差的條件和發展狀況展開體系恢復的思維模式。

（6） 計算思維是指借助啟發式思維方式去推理找到問題答案，哪怕處于非確定條件時，開展訂制、研究以及調度的思維體系。

（7）計算思維是根據數據庫里信息來確保計算工作順利開展，對于實踐和空間兩者來說，在管理工作和保存容量開展折中的思維方式。

總之，根據前文所歸納總結出的定義，我們能夠得到，計算思維是一個把高層次認知水平看作為主要部分的綜合性思維能力。

2 大學計算機課程存在的問題

2.1 “狹義工具論”影響比較大

我們所稱呼的“狹義工具論”此觀點指的是，在實行大學計算機的基礎教學過程中，主要工作是教導學生如何把計算機當成是使用手段進行利用。一直以來，國內的高校此類課程教學深刻地“狹義工具論”制約其改革的課程，重點內容就是在實用軟件方面，消減了對學生自主學習和創新技能的養成。

2.2 與高中信息技術教學脫節

深受區域化經濟水平制約，不同的省份和地區高中生接受的信息技術教學水平具有一定的或大或小的差異，同時入學時學生們的計算機信息技術所掌握的基礎有著不同之處。在此情況下，大學里此類課程教學通過“一刀切”的教學模式很明顯沒有辦法滿足學習的需求。

2.3 應試型教學

應試型教學是國內每個層次的教學體系多頻率會出現的現象，對比之下，比較明顯的有大學生毫無目的地“考證”，此種行為在大學計算機教學設計里特別突出，沒有領悟到大學計算機基礎課程的實際學習目的。

3 基于計算思維的大學計算機課程改革

3.1 從應用能力培養向創新能力培養轉變

計算思維不僅作為思維方法，還是一種解決問題的手段。計算思維的逐漸養成有助于增強學生處理學習問題和創新技能。在計算機基礎教學過程里，如果單純地提升應用能力的培養很明顯沒有辦法滿足社會發展目前的需求，應該在根本意義上調整觀念，加大力度投入學科思維能力，更好地確保學生創造性思維順利搭建。

3.2 引入求分層教學模式

計算思維一直以來都在“尋求”某種合理科學的手段去就某問題開展建模工作。按照計算思維理論，由于新生們的入學學習能力有所差異，必須盡最大限度制定好滿足學生需求的課程體系和教學模式，堅決不可以實行“一刀切”制度，同時順應了“因材施教”的原則。我們必須尊重學生的不同點，推動整個學校發展的“分層教學”方式才是處理此類問題的有效策略。

3.3 創新教學手段

最近幾年來，中國迅猛開展的素質教育改革已獲得了令人驕傲的成果。我們應該努力借鑒和吸取此類教育改革的經驗、方式和成果，來調整改進大學此類教學里老師的教學理念和學生的學習能力。計算思維涵蓋了人工智力綜合素質和科學文化素質兩大方面，也是大學生需要擁有的學科基本學習技能。因此，素質教育的工作內容離不開對計算機思維能力的培養重點工作，他們兩者的工作內容和教學目標是比較吻合的。

4 結束語

綜上所述，基于計算思維理論而言，大學計算機基礎課程教學工作的改革和創新是需要長時間來展開工作的，同時聯合每個方面加大力度參與和展開實踐的過程。我們應該在實踐里全方位地進行反思和總結，提供出高效的教學手段、體系以及機制，才可以把大學生思維能力和創新技能擴展落在實處。