微課在職業學校軟件開發課程教學中的應用

呂永華 淮安市高級職業技術學校

軟件開發課程是職業學校軟件工程專業的核心課程，然而職業學校學生學習基礎相對薄弱，而軟件開發課程內容繁雜，開發過程枯燥，單一的教學形式很難激發起學生的學習興趣。 “微課” 以主題明確、短小精悍的特點為越來越多學生和教師的接受和喜歡。隨著微課理論研究和教學實踐的深入進行，微課的理念已逐漸融入到各個學科、各個層次的教學中，也成為軟件開發課程教學中高效的教學方式。

1.微課的概念

微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

2.微課在教學中的意義

微課改變了學生學習的方式和環境，學生可以方便地碎片化學習。學習方式的改變，大大的促進了學生學習的自我能動性，更加突出了學生的主體地位。同時，制作微課就是微研究的過程，微課選題實際就是教學中發現問題的過程，然后經過分析問題和解決問題，制作成微課，這本身就是教學經驗積累和教學反思的過程，能充分促進教師的業務成長。

3.微課在職業學校軟件開發課程教學中的應用

3.1 微課開法的方法

軟件開發課程知識點內容繁多，各知識點內容之間沒有明確的依賴和前后關系，這個特點有利于微課開發。如果知識點過于龐大和復雜，還應對該知識點的內容進行剖析，分解，再揉合成相對獨立、簡單的知識點進行講解，以符合微課的特點。一般選擇實驗操作性強的知識點，微課設計開發的基本思路是確定選題-撰寫教案-制作課件-錄制視頻-后期制作-教學反思。

3.2 授課前：微課改變學生預習的方式

微課是翻轉課堂的核心載體，翻轉課堂的本質是先學后教。基于微課時間短，主題小，內容精，資源豐富多樣等特點，在預習面向對象的類、繼承、封裝、多態等概念或DAO、Factory等模式時，學生更傾向采用具有動畫，視頻，聲音或有趣文字描述的微課進行預習。這樣不僅易于掌握了相關的軟件開發的知識點，更重要的是提高了學生學習的主動性和能動性，讓學生更樂于去學習，嘗到主動學習的樂趣，從根本上改變其學習的方式和習慣。

3.3 課堂中：微課穿插于傳統教學，提高學習效率

3.3.1 新課導入

根據軟件開發課程知識點的特點，利用微課導入，可以吸引學生的注意力，為新課講解做好鋪墊。比如類的概念這個知識點是面向對象學習的重點，單獨的講類的概念學生并不好理解。因此課前先錄制一段動畫視頻，用擬人的手法去描述一類物體的屬性（事物的靜態特性）和方法（事物的動態特性）講解就清楚了。這樣的微課既能通過直觀、形象的動畫去理解類的概念，也便于學生理解類和對象之間的關系，為類的編寫和使用打下良好的基礎。

3.3.2 課堂教學

教師在進行微課教學設計時，可以結合生活實際情景創設相應趣味的教學情境。引發學生對課堂知識的興趣與好奇心，激發學生的求知欲。例如在繼承與多態教學中，教師以一群貓為契機創設情境，利用動畫軟件制作貓媽媽和貓寶寶的動畫，演示出小貓跟在貓媽媽后面一起跑，一起跳，一起抓老鼠的場景。形象生動的動畫演示配以柔和優美的背景音樂，濃厚的生活氣息使學生身臨其境，從而產生濃厚的學習興趣。

3.3.3 小結拓展

軟件開發課程每個項目、每個案例都有一個核心知識點，可以將這一個個知識點做成一個個微課。微課可以解讀理論知識，也可以精講案例、歸納重點，引導學生對知識點進行總結和消化，讓學生將知識納入已有的知識體系。還可以將部分內容制作成微課的內容，課堂上有時間可以安排學生學習，課堂上如果沒時間可以放到網上讓有興趣學有余力的同學學習。還可以結合實際情況，制作微課，引導學生遇到問題如何去使用相關API，如何去查閱相關資料，增強學生遇到問題自我解決的能力。

3.4 課堂外：隨時隨地，碎片化學習

新時代的學生崇尚個性與自由，接受新鮮事物能力強，不喜約束，而對開放的、不拘一格的學習模式表現出強烈的興趣。因此，微課能隨時隨地學習的模式受到了學生的歡迎。如針對軟件開發過程中一些不太常用的類，由于課時有限，不能在課堂上講解，可以制作成微課讓學生在課外或假期自學。微課可以為學生提供靈活的空間和時間可控的移動學習體驗，實現移動學習和碎片化學習。

4.結語

隨著網絡技術和通信技術的發展，適應時代的教學模式也在不斷的創新。對微課的發展，我們應該保持樂觀的態度去接納和應用。將微課教學模式運用到職校軟件開發課程的教學中，不但能夠促進職業學校教學模式的改革創新，而且能夠更好地改進軟件開發課程教學的一些問題。隨著微課研究的深入，其優點不斷顯現，微課將會在軟件開發課程中起到越來越重要的作用。