《信息科學基礎》課程課堂教學現狀分析

劉紅麗 浙江財經大學數據科學學院

《信息科學基礎》課程是我所在財經類院校信息與計算科學專業的一門專業必修課程，所屬學院為數據科學學院。該專業的培養目標是培養具有良好的數學素養，以信息科學和計算科學的基本理論和方法為工具，運用所學理論知識和熟練的計算機技能解決實際問題，成為金融、管理、數學和計算機等領域的人才。課程安排在大三第一學期進行，主要內容是介紹有關信息論的一些基本概念，信源信道編碼和有代表性的秘密密鑰和公開密鑰加密算法等，具有較強的理論性。教學內容的理論性，教學方法的傳統性和教師知識結構的不全面使得該課程在授課過程中遇到很多的問題。本文結合自身在授課過程中的體會，分析課程教學中遇到各種問題。

我院的《信息科學基礎》課程有幾個特點：課堂的一般情況是“前三排無人坐”，環境“無聲”，甚至有同學的課桌除了手機“空無一物”；兩次課之間書幾乎“無打開”；考試結果均分一般70多。這樣的現狀相信不是老師和學生想要的學習和教學氛圍，為了改變這一現狀，結合每屆學生對課堂的評價和自身的分析，分析造成現狀的原因有如下幾個方面：

1.課堂內容枯燥，缺乏實用性

鑒于課程內容理論較多，課時少的特點，在教學過程中一般采用以教師教為主，學生學為輔的教學方式。這種傳統的教學方式限制了學生主觀能動性的發揮，導致課堂教學較沉悶，師生互動較少，教學效果較差。另一方面，作為大三的一門專業必修課，學生希望所學知識能夠對以后的就業有所幫助。而理論性的學習和算法的了解使他們感覺課程缺乏“實用性”。

2.教學方式傳統，缺乏挑戰性

目前高校的課堂教學基本是在多媒體和板書相結合的教學模式下進行的，將教學內容以 “滿堂灌”的方式傳授給學生，使得學生不用思考只要被動接受即可。這種缺乏學生參與的課堂無法激發學生的學習積極性。這就需要老師采用多樣化的教學方式,如翻轉課堂，通過分配小組下放學習任務等方法使學生能夠參與到課堂教學活動中。

3.評價方式單一，缺乏靈活性

課程考核是人才培養過程中的一個極其重要的環節。它不僅是一種檢測學生課程學習成績及教學效果的方式而且也是課程建設水平乃至學校辦學理念的體現。本課程的考核方式一直以來均采用閉卷的方式，考查學生對書本知識的掌握程度和運用知識的能力。這種考核方式學生平時不努力，臨時“抱佛腳”最終也會通過本門課程的考核，使得學生缺乏學習的積極性.同時也沒有達到預期的運用所學知識達到解決實際問題的目的。

4.教學內容跳躍性大

本課程所用教材為《信息論與編碼》，先修課程為概率論，數學分析，高等代數，其中信源熵部分用到了隨機過程中的馬爾可夫鏈，信源信道編碼及容量需要有一定的數字信號處理基礎，加密編碼部分需要抽象代數、數論基礎.知識的跨度大，如果學生不能夠獨立課外補充這些知識，學習過程會感到內容的跳躍性較大，學起來比較困難，這在一定程度上會打擊學生的學習積極性.

針對上述課堂教學中存在的種種問題都需要教師自身做出改變來修正現狀。以本專業學生的培養目標為出發點，以提高學生積極性，促使學生自身投入到課堂學習中為目標，需要教師做一下幾點改變：對教學內容上作進一步的系統化，將復雜抽象的知識形象化；采用翻轉式課堂教學的方案，課堂分組討論解決不同的問題；增加實驗課，將課堂所學知識利用軟件解決實際問題；教學評價多樣化，除了閉卷考試還要結合平時分組學習結果和實驗分數來考核學生對本課程的學習；拓寬教師自身的知識結構，不斷學習，了解本課程最前沿的發展，課堂教學中利用前言發展激發學生的學習積極性。