中職數學教學中合作學習模式的應用芻議

摘 要：新型教育的不斷發展導致各大階段教育也出現了大規模的改革，中職教育也應當采取相應的措施進行大規模的改革，不斷地提升教學效率，實現最終教學目標。而中職數學在實際教學中的合作學習模式的研究將很好的激發學生學習的興趣與動力，還能對學生的思維有所啟發、有效率的學習。下面將通過幾個方面的分析對中職數學教學中合作學習模式的應用加以闡述說明。

關鍵詞：中職數學合作學習模式應用

引言

合作學習模式是目前我國對于中職教學課堂改革提倡的一種重要模式，主要是以學生的學習能力培養為目標。相對其它科目，中職數學在教學上投入了大量精力，但回報率卻不高，因此需要教師不斷地總結研究，尋求一套合適中職數學教學的課堂模式。而合作學習模式在中職數學教學課堂的應用，不僅培養學生合作意識也提高了教學效率。

一、合作學習總述

1.概論

合作學習是指教師授課結束后，教師對全班學生分組或學生自組的一種學習模式。通過在老師的引導下，每個小組成員對所學知識進行概括總結，互幫互助的一種學習模式。該模式很好的使學生間建立了溝通交流，提高了學生的積極性，同時對學生學習能力也有大的幫助，最終達到教學目標。

2.發展歷程

調查顯示，合作學習模式并不是每個學校都了解應用的，剛開始處于淡化狀態，但隨著不斷地宣傳，很多學校對于合作學習法已有了初步的認知，并開始應用其中。在未來，該教學模式將會發展為重點教學模式。[1]目前，很多學校已經引入運用，得到了很好的反饋效果，隨著合作學習法被不斷的認可。未來，合作學習將會被越來越多的學習應用，同時合作學習所涉及到的內容會越加廣泛，內容走向豐富化，使得合作學習越加成熟。

二、合作教學模式的應用措施

1.合理分組

合作學習過程中，首先需要合理的分組。這就需要教師對于每個學生有一定程度的深入了解，平時多與學生進行接觸，了解學生掌握每個學生自身特點，根據學生的學習情況進行適當合理的分組。分組過程中確保每個小組都有學習程度不等的學生，合理的分組有利于學生間的互相幫助、差優互補，使得每個小組學習效率有所提高。例如：討論學習概率與統計初步這節內容時，有如下例題：下列事件是必然事件、隨機事件、還是不可能事件？A.羽毛球運動員在某運動會得冠軍；B.一個骰子在投擲過程中出現7點；C.如果b-c=0，則b=c；D.如果x>y，那么yy，這四種事件涉及到不等式的推算，推理性的理論知識。在應用合作學習模式進行分組時可將思維性強、公式分解、算數強等具有不同優點的學生分為一組，討論過程中起到互補作用，使得合作學習發揮好的教學模式。

2.學生自主學習意識的培養

學生有好的自主學習習慣是合作學習的關鍵所在，傳統的教學模式中，受應試教育及家庭觀念灌輸等各種因素的影響，學生屬于被牽著鼻子走，對于主動學習這一意識有很大的欠缺。[2]面對該情況，教師就需要在授課中發揮自身作用，對學生的學習興趣加以引導，讓學生養成好的自主學習習慣。例如：在授課過程中，教師可將簡單的數學公式留給學生自己推算，引導學生在公式推算中帶入相應數值加以計算。教學過程中運用多媒體教學、情境教學等多種不同的教學模式，多加設問。使課堂進入討論的學習氛圍，引導學生自主學習從而激發學習興趣，進一步開發學生自主學習意識，提高中職數學課堂的教學質量。

3.適當情況適當引用

合作學習模式不是任何情況下都能使用的，一般都用于教師講完當節課的知識點，對內容做出一個補充。因此，在學生需要合作學習時、遇到問題個人難以解決時、學習思路被限制，需要其他人啟發時、學習過程中意見出現分歧、需要討論最終結論等，適當適時的分組可提高教學效率。例如數學教學中關于函數的學習涉及范圍較廣，教師在授課中學生對于課程中出現的概念沒有深入了解，同時對于證明函數間不等式的成立也相對模糊，教師可將合作學習模式帶入到課堂，進行合理的分組。讓學生對例題：已知函數y=f（x+1）的定義域為[1，2]，則函數y=f（2x-1）的定義域為多少，通過對該例題的討論分析加深課堂知識的鞏固。

4.將課堂知識運用到實際中，帶入合作學習

合作學習法，小組間的交流探討是學習的關鍵所在。若小組間的討論話題過于枯燥將使學生在討論中喪失興趣，將會影響到數學教學質量，因此就探討的問題而言，教師應多下功夫。例如在學習“集合的運用”這一課程時，老師通過簡單的語言組織告訴學生交集的概念：指將一些元素劃分為A、B兩個等級，其中一些元素既屬于等級A又屬于等級B，帶入有趣易懂的生活實例。比如食堂賣菜的品種，第一天有冬瓜、茄子、黃瓜、蝦為集合A；第二天買黃瓜、茄子、芹菜、土豆為集合B；其中同時出現的黃瓜與茄子為共同集合C。通過實際舉例使學生對于概念性的知識有了很好理解，而后將合作學習模式帶入課堂，將學生分組，提出如下問題：集合C中的元素與集合A、B元素有什么關系？討論得出交集的最終概念，達到教學目的。

5.合作學習需要公平性

合作學習主要在于每一位同學參與其中，在合作學習分組討論中培養學生的學習能力。但在實際運用中，合作學習沒有發揮出效果。主要在于：其一，教師沒有公平的對待學生，只是注重好學生的學習狀況，對于學習中等或差學生不愿意投入大量精力挖掘進步的空間與潛力。其二：由于教師對待學生有不同差異，導致差學生缺乏發言機會，加上自身學習基礎薄弱，思考方向得不到教師的引導，最終沒有參與到合作學習中來。其三：仍舊持續老一套的教學手段，合作學習的優勢發揮不出來，學生學習效果及教師教學質量都沒得到改善。因此，合作學習的應用需要教師的支撐，建立公平公正的學習環境。

結語

中職數學在實踐學習中有著較強邏輯性、富有趣味性且實用性廣泛的一門學科，這些特征為合作學習提供了研究環境，為了讓合作學習模式在中職數學課堂上體現價值，提升學生學習能力，教師需對學生的性格特點、學習成績都有充分的了解，合理分組，公平帶入。保證每個學生在合作學習中發揮自身價值，使學生學習得到全面發展，教師教學效率有著大程度的提高。

參考文獻

[1]張靜.淺析小組合作學習在中職數學教學中的應用[J].知識經濟，2016（4）：133-133.

[2]鄭紹麗.中職數學教學中自主合作學習模式的應用研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（3）：87-87.

作者簡介

潘宏鋼（1969.06.29-），男，漢族，籍貫：云南省陸良縣，職稱：講師，1992年畢業于云南師范大學數學系，大學本科，理學學士，研究方向：中職數學教學。