讓生活給數(shù)學(xué)涂滿靚麗的色彩

裴素芬

摘 要：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面”。因此，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要從學(xué)生生活經(jīng)驗和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。走進生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；結(jié)合生活，體驗學(xué)習(xí)樂趣；應(yīng)用知識，解決生活問題；拓展思維，獲得生活經(jīng)驗。“數(shù)學(xué)知識來源于生活”，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活，使學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度、價值觀得到全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系生活應(yīng)用知識教材和諧

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面”。[1]因此，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要從學(xué)生生活經(jīng)驗和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而加強數(shù)學(xué)與學(xué)生‘自我生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過感受生活的豐富多彩，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。 “數(shù)學(xué)知識來源于生活”，從現(xiàn)實生活中學(xué)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景需要我們教師具備創(chuàng)造性使用教材的能力和挖掘教學(xué)資源的意識，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活，使學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度、價值觀得到全面和諧發(fā)展，這也是新課程賦予我們數(shù)學(xué)教師的神圣使命和義務(wù)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐從以下幾方面進行論述。

一、走進生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這是對數(shù)學(xué)的精彩描述，生活中處處是數(shù)學(xué)。教師善于收集生活中學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)常識，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了期待。[2]如，筆者在執(zhí)教人教版五年級上冊第六單元《多邊形的面積》第一課時《平行四邊形的面積》時，提前從學(xué)校帶有護欄的草叢和花池中拍攝了幾幅照片，讓學(xué)生找出護欄有哪些形狀，然后比較哪個大，學(xué)生交流討論如何比較長方形和平行四邊形的大小，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容計算平行四邊形的面積。通過校園里真實的場景，創(chuàng)設(shè)為本課的導(dǎo)入情境，學(xué)生們積極參與，樂于接受。

二、結(jié)合生活，體驗學(xué)習(xí)樂趣

生活是數(shù)學(xué)問題永不枯竭的源泉。信息化時代的到來，社會實踐對數(shù)學(xué)的需求發(fā)生了變化。數(shù)學(xué)作為一種文化，越來越成為人們進行交流的必不可少的工具。

1.采用課前調(diào)查提問的學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)課倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過課前結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)問題，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題上課，幫助學(xué)生形成提出數(shù)學(xué)問題的能力。[3]如，筆者在執(zhí)教五年級上冊植樹問題時，采用學(xué)生課前觀察并找出學(xué)校的關(guān)于植樹問題的幾種情況：教學(xué)樓前的一排小樹（兩端都栽），還有學(xué)校圖書館和體育館之間栽種的丁香花叢（兩邊都不栽），學(xué)校圍墻前面的路燈（只有一邊栽），學(xué)校的大禮堂前面的圓形盆花（封閉的環(huán)形），通過不同情況的植樹問題，引導(dǎo)學(xué)生課堂上進行不同情況的探究學(xué)習(xí)。

2.采用課堂開放探究的學(xué)習(xí)模式

開放探究的學(xué)習(xí)模式是真正以學(xué)生為主體，結(jié)合實際生活，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過自主探究，小組合作，自主獲取知識，充分參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、推理、證明等活動，發(fā)現(xiàn)知識的特征和與其他知識的關(guān)系，再現(xiàn)知識的獲取過程。[4]筆者還以植樹問題為例，課堂上采用開放探究教學(xué)模式，學(xué)生通過畫圖，小組合作比較分析，得出植樹問題的四種不同公式。如，封閉圖形的植樹問題，棵數(shù)=間隔數(shù)，間隔距離=長度÷棵數(shù)，棵數(shù)=長度÷間隔距離，長度=間隔距離×棵數(shù)。學(xué)生開放探究，自主學(xué)習(xí)得出的結(jié)論比老師講好多遍都記憶深刻。

3.采用課后收集整理的學(xué)習(xí)模式

課后，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，收集整理生活中同類問題，再進行練習(xí)，會達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。筆者還是根據(jù)植樹問題課后學(xué)生的收集資料進行舉例，學(xué)生利用了封閉圖形中的植樹問題，計算出家里來客人了，長方形餐桌要放10個凳子，每隔多少米放一個凳子才能平均放好。花店老板要在一圓形花束上每隔3厘米插一朵小花，計算出需要插多少朵。

三、應(yīng)用知識，解決生活問題

1.學(xué)以致用解決身邊的生活問題

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，解決生活問題。如，學(xué)習(xí)了三角形具有穩(wěn)定性，有的自己在凳子腿間斜著釘了根木條，使之形成兩個三角形，這樣就結(jié)實了。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計圖，就可以統(tǒng)計一下一個月家里的各種花銷，明白買零食的零花錢應(yīng)該節(jié)省，從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

2.舉辦“解決問題小能手”展示活動

通過應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。班里每月都舉辦“解決問題小能手”活動。

四、拓展思維，獲得生活經(jīng)驗

新的數(shù)學(xué)課程是指向真實生活的課程。數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光去觀察和認識現(xiàn)實生活中的客觀事物。[5]例如，學(xué)生看到學(xué)校的電動伸縮大門，眼里看到的就應(yīng)該是一個一個的平行四邊形；看到陽光下長短不同的影子就想到比例等，這樣才能讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看生活，用創(chuàng)新的思維愛生活。

總之，數(shù)學(xué)要和生活實際相結(jié)合，讓生活給數(shù)學(xué)涂滿靚麗的色彩。教師應(yīng)該認真挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活因素，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活，才能使學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度、價值觀得到全面和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]《義務(wù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.

[2]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2004.

[3]茹建文.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價體系的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005.

[4]尹少淳，段鵬.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]余文森，劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M]，福建教育出版社.2013.