大力強化素質教育推進學校持續發展

呂國東

摘 要：教育是中華民族振興和社會進步的基石，要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。加強教師隊伍建設，提供師德水平和能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。

關鍵詞：素質教育校園發展

一、教師轉變教育觀念，積極進行教育教學實踐

教師自身的教育教學觀念，將直接影響到自己的教育行為和態度。轉變教育觀念，樹立正確的教育觀和人才觀，是全面推進高中語文素質教育的當務之急，關鍵中的關鍵。在新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。在課堂教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，而應轉向扮演教學中的對話者、合作者和激勵者等多重角色。教師角色的轉向是為了改善學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師的指導、幫助、促進下，能力得以提高，經驗得以積累，學業得以發展，人格得以完善。

教師要努力轉變教學只為提高升學率服務的教育觀，要努力轉變以考試成績作為最終唯一評判標準來衡量學生好壞的質量觀，要樹立以學生的思生理心理、想品德、科學文化等素質能夠得到全面提升和優化，個性特長能夠充分發展為標準評價的質量觀。教育教學的結果就是要使學生成為一個知能一致，普通能力與創造能力并重，智力因素和非智力因素得到統一，身心和諧發展的人，最終能夠實現學生的德智體美全面發展。

新課程正如火如荼地進行著，新的理念，新的方法煥發著蓬勃生機，使我們的課堂以一種全新的姿態展示在大家眼前。作為一門全新的課程，給新課程的實踐者們帶來了巨大的挑戰。課堂教學的組織形式也出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，如自主學習、探究學習、探究學習。在新課標理念的指導下，越來越多的教師在教學中設計并運用了探究學習這一教學策略。作為信息技術教師應靈活運用適合的教學方法培養新一代高素養的學生?！叭蝿镇寗訉W法”是一種很好的適合信息技術學科采用的對學生全面培養的教學方法。

二、強化教師專業素質，適應新課標教材需要，知識的更新，信息的傳遞將迅猛發展

從學科角度看，在學科高度分化的同時，也出現了學科之間的互相交叉，綜合的趨勢。它順應了時代的需要將推出，新實驗教材也將要使用。新課標教材強化了語文學科和其它學科之間的橫向關聯，形成了開放而具有創新活動的課程構架。如果教師不會去分析新情況、研究新問題、尋找新方法就難免會誤人子弟。教師除了必須具備較厚實的語文素養還應該有較寬廣的藝術、史地等人文知識的基礎，甚至理科與之有關交叉的知識，努力提升自身學養，提高學科的綜合素質，是教師的當務之急。

以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念：將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在學生學習的某一階段，學生不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊圍繞一個目標進行研究能有效地提高學習效率，激發學生學習的興趣。就我校學生實際情況和存在的問題分析來看，“任務驅動教學法”是一種切實可行且必要的一種措施。一般采用“組內異質、組組同質”的原則進行分組，如雙優生與后進生的搭配，既有利于后進生的轉化，又有利于促進優等生的靈活變通，即所謂“教學相長”；不同知識結構的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習，使認知風格“相互強化”

在教育教學中，教師要徹底擺脫當教材內容變化、豐富時或者學生的思維活躍時一籌莫展，驚嘆“這書我真的沒法教了”的尷尬現象，只有不斷充電，提升自身的學養，站得越高才能望得越遠。新課改要求教師從關注“人”的發展著眼，重視課程評價的教育發展功能，從而促進教師評價角色轉向課堂學習和發展的激勵者。

三、教師運用現代教育技術，不斷提升教學效率

“教師需要重視構建語文學習的環境，鏈接課本內外、課堂內外和學校內外的聯系”。在現代教育技術的不斷發展的同時，他也為提供了這種構建提供的條件。諸如各種各樣教學儀器，以及載有教學信息的錄像帶、幻燈片、電影片、計算機軟件教學設備等。教師要依據學科的特點，自覺的使用上述設備技術，組織和指導學生積極主動參與課堂，把大量的信息和外部世界引入學生視野，學生通過事物的的變化和發展，讓學生在親歷其境的氣氛中，啟發思維、獲取知識，從而增加對命運和人生的思索，增強學生自身的使命感和責任感，以提升教學質量和效率。

每個學生都有其獨特的成長經歷和情感體驗，因此每一個學生都是一個有聲有色的獨特個體。作為教師，踐行“人本意識”的重要舉措就是尊重學生個體之間的差異性，因勢利導。在具體的實施中，學生并不是對所有問題都感興趣，也不是所有學生都對一個問題感興趣，教師根據具體情況隨時做調整，或根據小組的不同情況，隨時更換布置任務，只有恰到好處的問題和適時的引導才能時時引起學生的注意。同時，在布置任務時，也應向其他相關學科內容及學生的生活實踐做適當的擴展或留任務讓學生課后完成，以便學生的獨立能力進一步的培養，只有當學生的能力得到提高時，學生對該學科的興趣才能持久的堅持下去。

這樣，個體的精神境界、個性品德和語文水準將得到完整的提升，個體以志趣為動力、以自主學習為習慣的終身可持續發展得到可靠的保證，生命就超越了單純的知識和技能訓練而獲得抵達人性深處的靈魂之優化，語文教育才會成為真正的生命教育?！皼]有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘馴獸式的活動?！苯虒W過程中讓學生充分發揮學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，討論辨析，有了發現質疑，從而帶著更多的疑問邁向新的臺階。讓學生在思考、討論、回答問題中，得到鍛煉、得到提高，教師要成為“平等中的首席”。

向學生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”不管，教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中。還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師的“指導者”、“學習伙伴”、“導航者”身份較為明顯，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比，使課文內容得到進一步的強化。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果，各組所選的代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。

學校教育質量的提高，關鍵在學校的各項管理工作，突出了領導是關鍵，教育教學是主干，隊伍和后勤是保障的基本思想，一步一個腳印，向一流學校教育邁進。