“互聯網+”時代背景下的中職語文教學改革初探

杜繼翠

摘 要：作為中等職業教育體系的重要組成部分，中職語文有著其基礎性與獨特性，有利于提高學生語文素養及人文素養。但就現階段的中職語文教學現狀來看，其普遍存在著質量與效率低下的問題，因此本文基于互聯網十背景，擬對中職語文教學模式提出全新思考，以期進一步提高中職語文教學質量和效果，實現其應用性與人文性。

關鍵詞：互聯網十背景中職語文教學改革

互聯網十背景下，現代化網絡信息技術被廣泛應用于社會生活的各個領域，使得資源在優化配置中不斷創造出新的發展形態。基于此背景，本文將探討中職語文教學模式的優化與改革，以進一步提高中職語文教學質量和效果，實現其提高學生語文素養與人文素養的目標。

語文是中職學校教學課程中一個重要的科目、但目前中職語文教學卻處于一個兩難的境地，學生素質日益降低，老師教學熱情不高，教學方法傳統，但用人單位卻對中職畢業生的要求越來越高、如何構建社會發展相適應的中職語文教學模式，這是一個值得思考的問題。[1]

一、中職語文教學面臨的主要問題

1.傳統的教學模式

雖然“滿堂灌”這種教學方法在目前已經不再提倡，但實際上很多學校在教學過程中采用的依然還是“滿堂灌”這種形式。這其中既有學校和教師的原因，同時也有學生自身的原因。中職語文教學主要采取大班教學形式，而且一直沿用以講述為主的“填鴨式”教學方式，從教學過程和方法看就是“提問—講解—鞏固—作業”，從教學關系看就是“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”。這種刻板的教學模式導致學生的主動性、能動性、獨立性不斷銷蝕，嚴重束縛了學生個性的發展、素質的培養、能力的提高。

2.缺乏健全的考核體系

中職語文課程的考核形式通常有兩種，即考試和考查。前者主要采取閉卷考試，要求在規定的時間內完成；后者一般則是讓學生按照要求寫作文。然而，上述兩種考核方式都存在一定的問題，無法真實、客觀地反映出學生的學習情況。比如，學生常常以考前突擊的方式來達到通過考試的目的，或者通過網絡搜索抄襲、拼湊作文以蒙混過關。因此，這些考核方式不能客觀地檢測學生的學習情況，無法真實地考查學生對語文知識的掌握程度，更不要說引導學生深入思考，促使學生樹立自身的獨特見解 。

二、互聯網十背景下的中職語文教學對策

在當前“互聯網+”背景下，中職語文教學改革也迎來了新的轉機，隨著互聯網技術的深入發展，教師的觀念和身份、教師的教學方法、傳統的多媒體教學方式和評價體系都發生了一系列改變，這種改變對拓展學生知識儲備、改進學生學習方法和提高學生綜合能力等方面有著極其重要的促進作用。

1.對教師觀念和角色的改變

在中職學校傳統的教學模式中，教師講解占據了課堂的大部分時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，教師和學生的關系是傳授和接受的關系，很難形成有效的互動和合作。在互聯網+時代背景下，教師要從根本改變一教師為本的觀念，將課堂還給學生，使學生意識到自己才是課堂的主角，是認識主義的主體，是知識主義的建構者，在整個教學過程中，教師只是起“組織者、指導者、幫助者、促進者”的作用。隨著“互聯網+中職語文”先進教學模式的普及，各個學校也可以通過錄制其他學校高級教師語文教學視頻的方式，將他們的教學方式引入本校，這樣一來，不僅可以讓本校教師模仿學習，同時還能讓學生接觸到其他高級教師的講解教學，這對學生來說無疑有很大的幫助。除此以外，學校還可以利用互聯網進行遠程教育，通過網絡直播這種方式，讓學生與更多的高級語文教師進行直接的交流和溝通，獲取更多的語文知識。

2.對傳統多媒體教學的改變

在中職語文的課堂教學中，語文教師通常會結合教學內容來制作相應的多媒體課件，多媒體課件中通常都會包含文字、圖片、視頻等提前卜載好的教育資源和材料，教師將這些資料整理匯總以后制作成為課件，并按照制作好的課件來完成課堂教學。雖然這種傳統的多媒體教學方法在一定程度上能夠吸引學生的注意力，但是其實仍然是一種強制性的灌輸，其效果往往不是太好。而網絡信息技術的普及與應用，為現代教育提供了極大的便利，也為師生的合作提供了有利條件。結合學生的實際情況，以其為中心，充分發揮學生的主體地位，選擇合適的教學內容、采取有效的教學方式，給學生創造出網絡化、信息化學習環境，激發學生創造性的思維能力，提高學生的自主學習能力，滿足學生的個性化學習需求同時，學生應該在教師指導下積極調整學習策略，充分利用互聯網有效資源，不斷完善自身的認知結構，合理、科學地設定學習計劃與步驟，最終實現語文的應用性與人文性。比如曹雪芹的《林黛玉進賈府》就可以這樣進行：

第一，教師引導學生借助互聯網，盡可能收集曹雪芹及《相關信息》相關信息，教師也可以提前將《紅樓夢》的有關資源進行推送，該環節需要學生對大量的信息資源進行有效篩選，從中豐富自己的認識，找到自身興趣點，滿足個性化需求，為進一步研究文本做好準備。

第二，學生檢索、搜集、處理、應用信息的過程，是自主學習的過程，也是自身知識建構的過程，有利于激發學生發散思維和創新性思維。因此，學生在建構“自己眼中的林妹妹及寶黛愛情”的同時，也提高了自主學習能力，鍛煉了思維能力。

第三，課前充足的信息資源準備，可幫助學生加深對語文課堂學習內容的理解，有利于推動教學信息的流動、思想的碰撞此外，思想的活躍還會直接促進課堂氣氛的活躍，最終實現語文教學的良性循環。

3.評價方式的改變

基于互聯網十背景，學校應當依據考試大綱要求，從實際情況出發，構建完善的語文課程考核評價體系，增強考核方式的可操作性與多樣性，從語文能力和人文素養兩方面對學生進行綜合考查，充分發揮考核的鞭策與督促作用此外，還應將學生在平時所參加的各種語文教學活動中取得的成績納入考核范圍，以盡量減少考試中課堂筆試所占比重，最大程度地提高學生語文學習積極性與應用性 。

結語

綜上所述，在互聯網十背景下，教師應該在中職語文教學模式上對其傳統教學方式進行不斷優化與改革，充分發揮其基礎性與獨特性，加強其應用性與人文性，以嶄新的姿態適應時代發展的步伐：學生也應該積極有效地利用互聯網十環境，不斷完善自身認知結構，激發自身創新性思維，提高自己的語文能力和人文素養

參考文獻

[1]孟德騰，黃芙菊，劉彥宏.網絡環境下的大學語文教學模式探究[J].中國教育信息化，2008.11：86-88.