“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術與中學數(shù)學課程整合

尚爾才

摘 要：近年來信息技術已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的元素，因此被越來越多的學校應用于實際的教學中，而隨著信息技術的快速發(fā)展，在教育教學領域的地位也越來越重要。利用信息技術輔助數(shù)學教學早已不罕見，但因為各種原因導致教學效果并不理想，本文則是通過分析以往中學數(shù)學課程教學存在的主要問題，以此探析信息技術與其的有效整合方式。

關鍵詞：信息技術中學學生數(shù)學教學

信息技術最早應用于中學的數(shù)學課程教學時，只是改變了數(shù)學的載體，由黑板變?yōu)橛嬎銠C或多媒體，教學效果并不理想，主要原因是當時相關教學經(jīng)驗較少，該技術在國內(nèi)起步也較晚，其優(yōu)勢并沒有得到有效的利用。而隨著近年來教學核心向學生轉移，學生的需求越來越被人們所重視，信息技術具備的快速、便捷、豐富、多元和具象化等優(yōu)勢特征開始被全面應用于中學數(shù)學教學中。[1]

一、中學數(shù)學課程存在的問題分析

1.教學理念的偏差

中學數(shù)學教學，是基礎教學后令數(shù)學更加實際化和價值化的課程。在中學階段的數(shù)學，已經(jīng)可以簡單的應用于現(xiàn)實中，解決實際的問題，凸顯其真正的運算價值。但從以前到現(xiàn)在的多數(shù)中學，教學理念往往存在一定的偏差，數(shù)學課程的創(chuàng)設目標只是單方面的為了不斷提高自身的畢業(yè)率和升學率，因此應用的教學模式存在大量重復性和統(tǒng)一性的元素。正因為教學理念的偏差，從而令原本探究性和實際價值較強的數(shù)學課程，變?yōu)榱藛我坏臅鴮懡虒W，也令學生從“想要學”變?yōu)楸粍佑洃洝＿@種只重視學生短期學習成績而忽視長遠學習生活的教學理念，嚴重破壞了數(shù)學課程的根本，及時運用信息技術進行教學，因教學課程的根本理念沒有發(fā)生改變，新技術的優(yōu)勢也無法得到有效的利用。[2]

2.教學內(nèi)容的表面化

很多中學數(shù)學教師，為了增強學生的學習興趣和探究意識，則把教學內(nèi)容生活化或情節(jié)化，同時會加以現(xiàn)代技術進行輔助教學，但與此同時很多教師卻忽略了教學內(nèi)容的實際意義。雖然教學內(nèi)容更加貼合了學生的現(xiàn)實生活，但卻存在基本的邏輯錯誤，也就是說組成習題的主要元素真是存在，但連接彼此的情節(jié)和故事發(fā)展卻存在錯誤。在這種情況下，數(shù)學教學看似更加實際，但其實學生并沒有學會真正實踐自己所學數(shù)學知識的能力，教學仍然停留在表面，這也是造成學生需要不斷復習，當離開教師或學校一段時間，數(shù)學能力則會快速下降的主要原因。并且在接受這種數(shù)學教學后，很多學生對學習數(shù)學的心理狀況沒有發(fā)生改變，依然是被動和消極的學習心態(tài)。

二、信息技術與中學數(shù)學課程的有效整合方式

1.利用信息技術令中學數(shù)學課程更加多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用網(wǎng)絡信息技術，打破以往教學時間和地點上的限制，同時讓學生的選擇更多，教學課程更加多元，一方面減輕教師的教學負擔，另一方面也讓教師的教學方式更加多樣。在這種情況下現(xiàn)代信息技術與中學數(shù)學課程的整合，首先要明確認識到新技術的優(yōu)勢并加以科學、合理的運用。包括：直觀、具體的視覺化的效果、龐大數(shù)學知識和教學資源等，而不只是把教師的教學過程視頻化，創(chuàng)設真正以學生需求為中心的教學課程。而在以往的中學數(shù)學課程中，教學模式相對比較靜態(tài)的，基本以文字和數(shù)字、公式組成的教學內(nèi)容為主，因此很難保證學生的學習積極性，同時教師也沒有教會學生利用信息技術進行有效學習的方式方法。

在這種情況下，首先應利用信息技術改變數(shù)學課程教學的靜態(tài)環(huán)境，包括：把數(shù)學的概念、理論和公式實際化和動態(tài)化，把該課堂課的知識點和習題圖像化，以此把數(shù)學的各種難以理解的變化直觀的展現(xiàn)給學生，學生的學習則更加便利，以深入的理解代替死記硬背，同時數(shù)學教師則可以從旁引導和協(xié)助學生完成教學。其中與幾何相關的課程教學，很多學生的圖形感、立體感和空間感有所不足，很難通過想象或在紙上完成圖形的變化，而利用信息技術則可以把變化過程分步驟的讓學生清晰的觀看。在實際應用的教學方面，更加可以變?yōu)楝F(xiàn)實中或學生日常生活中可以遇到的事物，進一步加強教學的深度，讓學生認識到幾何知識的實際用途，強化兩者之間的聯(lián)系。比如：可以是房屋空間的高校利用，室內(nèi)的家具的擺放等，大到戶外空間、樓房或公共場地等空間的利用方式等，讓學生懂得如何學以致用，只有當學生對數(shù)學教學有了更加深入的認識，心理上才可真正接受教學，以此才可從根本上保障信息技術與數(shù)學課程的整合效果。[3]

2.制定科學的整合目標

教學目標可以說是信息技術與數(shù)學課程整合的重要指向，它影響了教學的整體方向和過程，而兩者的整合目標應分為兩部分。一是長期性的目標，即：以“互聯(lián)網(wǎng)+”為前提的信息技術與數(shù)學課程整合的最終目標，即：一學期或一學年后學生的改變，包括：對數(shù)學的認識和應用能力，學習的心理變化等；二為為短期性目標，即：每一次利用信息技術進行數(shù)學教學中，學生的表現(xiàn)和收獲，包括：課堂上學生的反應和互動效果、學生的接受程度、課程中出現(xiàn)的問題及解決方式和解決效果等。

短期性的整合目標，是為了長期性的教學目標，因此只有保證短期性教學目標的實現(xiàn)和質(zhì)量，才可保證實現(xiàn)長期的整合目標。特別需要注意的是，考慮到中學學生正處于心理和生理快速發(fā)育和變化的時期，性格特征則會更加的凸顯，因此，在評價短期性的整合目標時，則不能對所有學生進行統(tǒng)一性的評定。

3.教學網(wǎng)絡的創(chuàng)建

現(xiàn)代多數(shù)中學都已經(jīng)建立了自己的網(wǎng)站，但這只是應用了網(wǎng)絡信息技術中的一個小部分，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的前提下，現(xiàn)代中學學校應建立以數(shù)學教學和學生為中心的網(wǎng)絡平臺。根據(jù)實際情況可分步創(chuàng)建，首先是基本知識點的講解微視頻，也就是數(shù)學理論和公式的講解，內(nèi)容上應包含教師的講述和帶入實例，讓學生即使在校外和家中亦可進行及時而有效的自己和復習。第二步，則是強化型的授課視頻，把各數(shù)學知識點融合在一起的教學內(nèi)容，以此打破時間和地域對學生的學習限制。

結語

現(xiàn)代信息技術的有點是多樣的，同時發(fā)展也是快速的，但在國內(nèi)基礎教育教學中的運用時間仍然較少，因此同步進行的教學評價和教學研究以此保障“技術”與“教學”的穩(wěn)定融合則顯得尤為重要。

參考文獻

[1]馬榮波.信息技術與中學數(shù)學教學整合探索[J].中國教育技術裝備.2014年19期.

[2]王小芳.現(xiàn)代信息技術在中學數(shù)學教學中的應用研究[J].亞太教育.2015年32期.

[3]張建國.試析信息技術與中學數(shù)學課程整合的意義和存在的問題[J].科技展望.2016年19期.