LOGO語言教學中的幾點體會

高航

摘 要：LOGO語言教學中恰當地運用對比、比喻手段來幫助學生掌握抽象的概念。引導學生總結規律，加深理解。承前啟后，因勢利導，突破難點。給學生提供了主動參與、探索、發現、建模、實驗和自我總結的廣闊空間，使學生的主動創新成為可能。

關鍵詞：因勢利導主動參與自我總結主動創新

信息技術課標提出要讓小學生了解一些程序設計的簡單知識。LOGO語言具有較強的繪圖功能，色彩變化較多且使用方便，簡單易學，適合小學生特點，成為小學開展計算機語言課程教學的首選。

一、恰當地運用對比、比喻手段來幫助學生掌握抽象的概念

LOGO語言是一個程序設計語言，而一提到程序，學生就會有畏難情緒。其實，程序這個概念就是為解決某一問題的指令的有序集合。為了讓學生有直觀形象的認識，我就舉例講解，如同學們的上機步驟：進入機房→開機→完成練習→關機→退出機房。再讓學生們舉出洗紅領巾、升國旗的步驟等身邊的例子，打消神秘感。再指出以上都是為了解決某個問題而受我們的大腦指令支配的，這些是和計算機程序相同的，而計算機程序的突出特點是不但包括解決問題的步驟，還要包括完成這一步驟具體的做法，從而明確了計算機程序這個概念。

再如過程調用的教學中，學生對于什么是調用，怎么調用產生很多疑問。于是上課時我就把不同的過程比做不同種類的建筑材料，用這些材料建造建筑物的過程就如同過程調用。建筑材料無外乎那么幾大類，而用它們搭建的建筑物卻千差萬別、風格迥異。這就是過程調用與建造建筑物的相同點，即用幾個過程可以通過不同形式的調用拼出各種各樣，豐富多采的圖案。而一塊磚用在一個建筑物上后就不能被其它建筑物所使用，一個過程卻可以多次被調用，這就是它們之間的差異，也是過程的一個非常重要而顯著的特點。

二、引導學生總結規律，加深理解

LOGO語言中有一節課專門介紹正多邊形的畫法。在實際教學中我償試著讓學生自己找出規律，加深理解，熟練運用。先利用學生已有的等邊三角形（正三邊形）和正方形（正四邊形）的有關知識，寫出繪制它們的命令，進而通過圖解的方式給出正五、六、七、八邊形的有關數據，引導學生逐一寫出繪制它們的命令。

仔細觀察每行命令中用波浪線畫出的數字之間的關系，很快就有同學發現：正多邊形的邊數就是重復命令重復的次數；重復的次數與每次海龜轉的角度之積都是360度。進而得出結論：畫正多邊形時，邊數是重復次數。小海龜每次轉過的角度=360/正多邊形的邊數。經過練習，學生的積極性被調動起來了，掌握的相當不錯，這給了學生一個主動建構的機會。一些學生還注意到，當正多邊形的邊數增加到一定數量后（大于36），畫出的圖形竟是一個圓。這就為圓的畫法一課打下了伏筆。

三、承前啟后，因勢利導，突破難點

LOGO語言中一個重點也是難點，就是畫圓。一提到畫圓，幾個學生便迫不急待地發言，正多邊形的邊數增加到足夠大時，畫出的不就是一個圓嗎？我反問你能知道你畫圓的半徑嗎？你能準確控制它的大小嗎？他們都搖頭不答。

我首先在黑板上畫了一個圓，然后將這個圓平均分成8份，取其中一份把弧和弦作對比，弧比弦長。再把圓平均分成10份、20份、30份……，通過圖示很快有幾個同學發現了把圓平均分的份數越多，弧和它所對的弦就越接近，當把圓無限地平均分下去，弦就近似等于弧了。這樣便引出畫圓的原理：小海龜畫圓并非象我們用圓規畫圓那樣，而是通過一段一段地畫平均分的每份圓弧所對的弦來實現的。對于這一點學生已沒有了懷疑，這在他們畫正多邊形時已得到了驗證。這樣把兩節課的內容關聯起來，學生有實踐，有體會，更易理解。問題解決了，趁學生情緒高漲之機總結畫圓的規律。既然畫得是弦，就得知道它的長度才能畫圓。弦長對于小學生來說不易計算但它的近似值弧長卻較容易計算。圓的周長學生已會計算，用周長除以平均分的份數即得到每段的弧長即就是弦長，這個問題便迎刃而解了。

例：一個半徑為60的圓平均分成36份，每份弧長=60×6.28/36。一個圓周是360度，平均分成36份即每畫完一條弦就要轉10度。根據這種算法，平均分成360份，3600份時畫圓的命令分別為：分成36份 REPEAT 36 [FD 60*6.28/36 RT 10 ] ；分成360份 REPEAT 360 [FD 60*6.28/360 RT 1 ]；分成3600份 REPEAT 3600 [FD 60*6.28/3600 RT 0.1 ]。

觀察、對比畫波浪線的數字，得出結論。第一個數是重復次數；第二個數是把圓平均分成的份數，這兩個數應保持一致即是所畫圓的弦的條數；第三個數是小海龜每次要轉的角度，它和重復次數相乘之積應為360，這樣才能保證畫出的是一個完整的圓。以上三個畫圓的命令因為最后一個平均分的份數最多，弦和弧最接近，所以畫出的圖形最近似于圓。

學好LOGO語言，對學生今后的學習特別是數學課將會有很大的益處。它符合建構主義的思想，給學生提供了主動參與、探索、發現、建模、實驗和自我總結的廣闊空間，使學生的主動創新成為可能。