激發學生學習數學的興趣

王麗波

摘 要：興趣是指一個人樂于要求認識某種事物或愛好的心理傾向，是學生學習的強大動力。教師通過創設問題情境，利用學生好奇心的特點，利用多媒體教學和游戲活動，使學生體驗成功的快樂，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：創設問題情景游戲教學好奇心多媒體鼓勵和表揚

興趣是指一個人樂于要求認識某種事物或愛好的心理傾向，是學生學習的強大動力。但是，興趣不是天生的，是后天的生活環境和教育的影響產生和發展起來的，而且教育起主導作用。這就是要求教師應有的意識地激發和培養學生的學習興趣，使學生在輕松，愉快的氣氛中興趣盎然獲得知識發展能力。

根據數學課程標準，把生活問題數學化，把數學問題化，使學生感到數學和生活密不可分，數學是生動的、有趣的，以促進學生思維能力發展，培養學生創新精神，這就要從生活實際入手，激發學生學習數學的興趣，引領他們走進快樂的數學殿堂。

一、創設問題情境，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說過；“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望覺得自己是一個發現者，研究者和 探索者，而在小學生的精神世界里這種需要特別強烈。”因此，教師在創設問題情境時，讓學生萌發真有趣，我要學數學的心里，激發他們的求知欲望，喚起他們的探索精神。例如；在教學《分數的基本性質》時，我設計了一個這樣的故事情境：一天，猴王做了三塊大小相同的餅，他把第一塊平均分成兩塊，把其中的一塊分給了猴1。猴2看見了，忙說：“不行，太少了，我要兩塊。”于是猴王把第二塊餅平均分成四塊，分給猴2兩塊。這時猴3搶著說：“我要三塊，我要三塊。”猴王又把第三塊餅平均分成六塊，分給猴3三塊。當看到學生沉浸在故事中時，便問：三個猴子分得餅的大小一樣嗎？為什么？在接下來的學習中，孩子們情緒高漲，踴躍發言，形成了一種主動學習的愉悅氛圍。根據教材內容，創設問題情境，不僅把抽象的數學知識直觀，形象，具體地展現在學生面前，還調動了學生的聽覺等器官共同“參與”學習活動.激發了學生參與活動的興趣，使學生帶著奇思異想和強烈的求知欲望，不知不覺地積極主動地投入思考，打開了學生思維的閘門。

二、利用游戲教學，激發學習興趣

學生處于人生的青春時期，思想天真爛漫，行為活潑可愛。如果教師在教學中，沒有把孩子沉沒在讀寫的海洋，忽視了孩子愛玩的天性，不但達不到教學的目的，而且會大大挫傷孩子學習的積極性，影響學生以后的學習，因此，在教學中滲入游戲教學，會有效地激發學生學習的興趣。讓孩子在游戲中積極參與學習，在游戲中獲得知識和感受學習的快樂。游戲的種類很多。例如；奪紅旗，爬山，找朋友，尋寶等等。教師要根據課堂的內容進行設置。例如：在教學“加減混合運算”時，為了加深學生對運算順序的理解。我創設了“乘船旅游”這一游戲情境，讓每一位學生都參加到游戲中來，規定下船用“減”，上船用“加”，每次下船或上船都要清點人數。學生在游戲中興趣實足，都特別認真地計算著船上的人數。在這種生動有趣的游戲中，激發了學生學習數學的興趣。

三、利用好奇心，激發學習興趣

小學生對一切事物都充滿好奇，我們可以充分利用這種好奇心來激發學生的學習興趣。興趣是最現實、活躍的學習動機。有了興趣，就產生了動機，動機是激發人們活動的內在動因和力量。教師如果善于應用這些特點，充分調動他們的積極性，積極培養他們的學習興趣，激發學習興趣，學習效率一定會提高，總之，利用學生的好奇心，激發學生的學習興趣，也是課堂教學的關鍵所在.例如：在學習《能被3整除的數的特征》時，先提問：“能被2、5整除的數的特征是什么？”當學生輕松回答后，教師再問：“能被3整除的數的特征是什么呢？”有的學生可能受前者的影響回答：“個位是3、6、9的數能被3整除。”是這樣嗎？讓學生們通過動筆試一試，像13、16、19、23……都不能被3整除，顯然這不是被3整除的數的特征。然后教師再讓學生們說數字，自己不用動筆試一試就能很快說出它是不是3的倍數。接著讓學生檢驗老師的判斷是否正確，從而讓學生產生強烈的好奇心。當學生問及原因時，教師先不告訴他們，讓他們把剛才檢驗的幾個數的位置調換一下，看看還是不是3的倍數，學生經過檢查驚奇地發現它們仍然是3的倍數，這說明能被3整除的數與每個數字所在的數位無關。“那么這里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問，學生自己便會積極思考起來，迫不及待地想知道答案。

四、利用多媒體教學，激發學習興趣

現在隨著科學技術的高速發展，多媒體教學帶來了較強的趣味性，教師應充分利用多媒體，加強直觀視角感和聽覺感，激學生學習數學的興趣。由于學生的思維從直觀過渡到形象思維階段，單靠教師的講解、學生的想象，很難調動學生探究的欲望，更別說理解與掌握數學規律。動手操作、直觀感知是學生形成數學概念、掌握數學規律的有效途徑。所以在課堂上，運用圖文聲像并茂的多媒體手段，通過生動形象的畫面，悅耳動聽的背景音樂，妙趣橫生的益智游戲，把學生從呆板僵硬的課堂中解放出來，實現觀賞與思考，能力培養與審美意識的結合。使學生主動探索，積極進取，從而達到會學、愿學、樂學。例如：在教學長春版小學數學 二年級下冊 《平移與旋轉》時，打開課本就簡單的幾張圖片，不能激發學生的學習興趣。當教師打開多媒體時，上面有許多平移和旋轉的實例，學生老師都看的入迷了，大大的激發了 學生學習的興趣。使抽象問題具體化，枯燥知識趣味化，充分調動學生學習的興趣，從而把學習數學作為一種強烈的需要，使學生內心深處迷戀數學，投入興趣于學習數學中來。

五、利用鼓勵表揚，激發學習興趣

心里學告訴我們；一個人只要體驗一項成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和力量。因此，教師要善于把握好這種成功的教育思想，善于運用贊揚的力量，努力創造成功的情境，給學生提供自我表現的機會，滿足學生被欣賞，被尊重的需要，使他們感到自己是獨特的，杰出的，有價值的。教師要非常注意學生學習中的細微變化，經常予以表揚和鼓勵，提高學生學習的自信心，使每個學生都能獲得一定的成就感，保持學生學習數學的興趣。 例如：我曾在小學學習時，有一節數學課，教師指名四人板練，我一人成功做對，受到老師的表揚，這使我對學習數學，學好數學，產生了濃厚的學習興趣。這是我一生中愛好學習數學學習的動力，也是我一生成功的里程碑。

興趣教學是渲染數學課堂氣氛的重要手段，在教學活動中，教師要不失時機地創設豐富多彩的情境，激發學生的興趣和內在的潛能，使學生在愉快自主的環境中創造性地進行學習，真正成為學習的主人。