淺議多樣課堂在高校中的發展

魏露

摘 要：隨著高等教育的發展，地方院校要建設成為特色鮮明的應用型大學，就必須從教育本質上出發，高度重視課堂管理，不斷提高教學質量。本文從我國高校教育發展中遇到的問題出發，對多樣課堂在高校開展的必要性和重要性進行了思考與探索.

關鍵詞：多樣課堂高等教育應用型大學

2018年4月26日，中國共產黨安陽工學院第一次代表大會隆重召開，此次大會是在學校深入學習貫徹黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想下召開的一次十分重要、并具有深遠歷史意義的會議。大會上，我校校黨委書記作了題為《聚力重干 創新發展 為建設特色鮮明的應用型大學而努力奮斗》的報告。報告中著重明確了今后五年要認清形勢、堅定信心，建立特色鮮明應用型大學的發展目標。這一目標對我校教育水平提出了挑戰與考驗，因此，提高教師的教學能力，發揮課堂教學的最大功效變得更加重要。[1]

一、安陽工學院概況及教育現狀

安陽工學院是一所省屬全日制普通本科高校，設置有18個教學院部，開設46個本科專業，涵蓋理學、工學、經濟學、管理學、文學、法學、藝術學、農學等8個學科門類，以工科為主、多學科協調發展。自2004年5月升本以來，學校的教育質量穩步提高，科研水平顯著提升，師資力量顯著增強，推動了學校教育事業的快速發展。在高等教育發展的新形勢下，在學校發展面臨的新挑戰與新困難面前，我們必須充分準確地認識自身的不足，對癥下藥，才能在發展的道路上越走越遠。[2]

1.思想觀念不夠強烈。在新形勢發展的需求下，我們的思想觀念還不夠強烈，不能完全適應新環境，戰略思考不夠全面，對建設應用型大學的危機感、緊迫感不足，人才培養的創新意識和開拓精神還有待增強。[3]

2.學科建設水平不高。社會經濟迅猛發展，知識飛速更新，地方高校培養的人才必須滿足地方經濟發展的需求。我校專業建設與地方發展的契合度不夠高，教學改革及應用型人才的培養模式創新步伐緩慢，人才培養 “重理論、輕實踐”現象沒有得到明顯改善。

3.人才匱乏。教師整體素質不夠高，結構失調，師資水平參差不齊，缺乏高水平的學科帶頭人，缺少高水平的創新團隊和“雙師雙能型”教師。[4]

二、提高教學質量是建設應用型本科院校的重中之重

學風是一個學校學生綜合素質的集中反映，既體現著學生的外在形象，又體現著學生的內在素養。優良的學風是激勵學生奮發向上、努力成才的強大精神力量，是學校全面貫徹落實黨的教育方針，提高育人質量的重要保證。提高課堂教學質量是提高教學質量的最根本性問題。課堂氣氛沉悶、學習主動性缺失是當前大學教育存在的普遍現象，大學學習任務相對輕松，學習內容較高中自由，但學生校園活動較多，活動時間與上課時間沖突是常有的現象，對此很多學生選活動棄課堂。雖然我們鼓勵大學生全方面發展，但是如果拖累了基本專業知識與技能的學習，只會得不償失。

三、如何提高課堂教學質量

課堂教學，是實施學校教育的基本途徑，是高等學校培養人才的重要環節，課堂教學的好壞直接影響著人才的培養質量。課堂教學的方法多種多樣，只有選擇適應社會發展需要，切實培養高素質人才的有效方法，才能快速實現應用型本科院校的建設目標。因此，多樣課堂在高校中的開展就顯得尤為重要。

大學課堂的教學模式先后經歷了以教學為主導、以學生為主題、翻轉課堂的三個階段。以教學為中心的課堂，實現了多媒體教學，能夠縮短板書時間，開闊學生的知識面，進而從一定程度上激發學生的學習興趣，提高學習效率，但是實施效果不盡人意，教師對多媒體認識不足，單純的把它作為一種省時省力的教學方式，機械性的把書本知識搬到課件上，相對于傳統的教學方式，可謂是換湯不換藥。以學生為中心的教學方式，強調學師互換，讓老師走下講臺，學生走上講臺，讓學生自己主動的學習知識，然而實際情況是，由于學生知識儲備、能力有限，學生走上講臺之后的質量并不高，并且從一定程度上影響了教學質量。近年來新興的翻轉課堂教學模式，是學生提前預習、課堂上師生互相幫助解決學習中遇到的困難的一種新型教學模式。然而大學生講求全面發展，課程多、活動多是當代大學校園存在的普遍現象，學生的時間相對而言沒有高中那樣充裕，該方法實施起來并不能達到預期效果。結合種種教學方法的利弊，在高校教育中開展多樣課堂顯得尤為必要。

1.層次教學法。在對學生有全方位、科學了解的前提下，對班級的學生按照學習基礎和學習能力進行科學分組，對不同層次的同學采取不同的教學理念與教學任務，使每一名學生都找到適合自己的學習方法與學習任務，最大程度的激發學生的潛能，彌補自身不足，快速發展。這樣有助于提高學生的學習興趣，進而積極地投入到學習中去。

2.小組合作法。根據班級人數，基于平均原則，合理地對學生進行分組，打破性別限制，保證小組成員的男女比例。各小組根據成員的學習能力、優劣勢、性格制定學習方案，并由任課教師依據課程性質把關。在按照學習方案執行過程中，定期總結學習經驗，按照學習成果合理改進。

3.線上線下結合法。近年來，慕課漸漸走入人們的視野。慕課（MOOC），大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course），是一種在線課程開發模式。不少大學認可學生在慕課平臺所取得的成績。慕課上，課程的覆蓋范圍廣，上課地點不受局限，無論你身在何處，只需要一臺電腦或者一部手機就可以和網絡連接進行學習。大學校園中，總會有學生因為不可抗拒的原因請假導致無法上課，也有學生不太接受教師的授課方式產生厭學情緒，因此，若能將學生在慕課上的學習成績進行一定程度的轉化，對提高學生的學習效果，改善教育質量具有不容小覷的作用。

傳統的應試教育以學生是否掌握知識為評價標準的，當今社會快速發展，社會需要的人才已不再只是會讀書、會答卷的人，而是會運用知識，與實踐相結合的人才。因此，新時代下，要提倡知識、能力和素質三者協調發展，增強學生的操作能力，培養學生的協調能力，激發學生的創造能力，促進學生對社會的適應感，才是教育的核心。

參考文獻

[1]張從容.提高高校課堂教學質量的對策研究[J].黑龍江高教研究，2007，（12）：165-166.

[2]況漢英.新建本科院校課堂教學模式改革探索[J].陜西教育，2011，（5）：66-67.

[3]袁清萍.“以學生為中心”的高職人才培養改革與創新[J].池州學院學報，2015.（3）：129-130.

[4]潘炳超.“翻轉課堂”對大學教學效果影響的準實驗研究[J].現代教育技術，2014.（12）：84-91.