微課題教學模式探究

呂延芳

摘 要：在高中新課改背景下，如何切實提高高中數學課堂的效率，教師如何才能更好的激發起學生的學習興趣，如何設置導學問題才能更有效的引發學生的思考，促進學生知識的自主生成等等已經引發了廣大數學教師的思考，是迫切需要解決的主要問題。而近年來逐漸流行的“微型探究課題”教學模式不失為一種指導學生更好的自主探究學習的有效教學模式。

關鍵詞：微課教學模式探究

一、自主探究教學模式的基礎

教師對學生的了解程度，教學觀念與教學方法，教學設計能力，專業素質等因素都影響著課堂的教學質量，因此教師應該多下功夫研究多種形式的教學模式，適當的將課堂還給學生，讓其在活動中體驗發現和創造的歷程，從而提高其學習效率，同時促進自身的專業發展。教學過程中，要加強對概念教學的重視，不僅教會學生掌握數學語言，更應注重對其提出問題及解決問題的能力的培養。

自主探究教學模式的基本環節為：學生自學并完成導學案——教師收集、整理學生問題——歸納點評講解大部分學生的困惑問題——學生小組展示。要想達到好的教學效果，任何一個環節都需要教師的巧妙設計以提高學生的有效參與度。[1]

“沒有愛就沒有教育”，在教學過程中，教師要及時點評，鼓勵學生，幫助學生達到最佳學習狀態，并體驗學習的成就感，建立學科學習信心。教師的愛很關鍵，同時學生之間的彼此鼓勵尊重與相互關愛也很重要，教師要做好引導。[2]

二、微課題教學模式的思考

教師從一個基本問題出發，就可設計出一系列的微型探究課題，這個基本問題可以是一個數學概念或者數學公式。這一系列問題的呈現要有層次性，彼此聯系，難度遞增，讓學生在探究中逐步發現問題的本質，體驗數學學習的挑戰性，在趣味中領悟數學思想方法，培養數學學習信心。

1.用微課題教學模式提高數學的趣味性

新課標下，教師理念的更新，角色的轉變，需要通過切實的教學模式的改變才能得以實踐。微課題教學模式能夠為課堂增添新的活力。教師精心設計的服務于學習目標的微型課題，能有效的將“知識內容”轉化為“研究過程”，引導學生通過定向研究，探索問題的本質特征。[3]

2.微課題教學模式要處理好預設與生成的關系

微課題的設計要服務教學目標與學習目標，緊扣教學核心內容，選取的問題必須要具體可行，易操作，有針對性，符合學生的現有認知水平，思維發展水平，是學生經過小組討論可以解決的問題。課堂中肯定會有很多不可預測的事情發生，因此再好的設計也不可能每次都達到既定效果，生成所需的一切教學內容，解決所有學生的困惑，教師在把控教學過程時要隨機應變，抓準教學目標與重點，機智的處理預設與生成的關系，根據實際的課堂進展與學生的實際情況，適當調整需要探究的問題。[4]

3.利用微課題教學模式促進學生思維發展

重結果輕過程的教學方式已不適應新課標的要求，沒有探究過程的知識獲得往往是無根浮萍，不利于學生數學思維的形成與發展，更無異于學生學習能力的提高，而微課題教學模式立足學生思維的最近發展區，讓學生在探究過程中形成學習力，學會數學思考模式，掌握知識獲得的源泉。微課題探究圍繞某一概念或者公式這一基本問題展開，操作簡單，學生可切實展開探究活動，促進學生的對概念及公式應用的理解感悟，于過程中掌握數學思想與方法，思維得到充分發展。微課題教學模式下，教師可以少教一點，學生能夠多學一點，而學生得到的除了知識之外，更多的是智慧的生成。這一過程中要允許學生質疑，犯錯，給出較充分的思考討論，思維碰撞的時間。

三、微課題教學案例

教師在設計微課題的時候，要在堅持適度形式化的前提下，引導學生探求數學問題的本質。

案例：“圓上到定直線距離為定值的點的個數問題”

這是必修2直線與圓的位置關系中經常出現的一個問題，如果學生不能夠理解此類問題的本質，往往較容易出錯，在微課題教學模式下，可以設置如下一系列問題，幫助學生抓準問題的本質，切實掌握該類題型。

通過上述五個問題的探究，學生能掌握解決此類問題的基本方法，把握住該類問題的實質就是討論圓心到定直線的距離、半徑和定距離三者間的關系，從而確定圓上滿足條件的點的個數。

在微課題教學模式下，教學的最終質量取決于學生的自主合作探究能力，而學生的思維過程受以往教學模式和學習習慣的影響，在新的教學模式推廣的初期，學生有可能會不知所措，因此，在初期教師一定要有足夠的耐心，積極的指導，多加鼓勵：一是要幫助學生理解探究目標，二是教學時要逐步放開，注意循序漸進，并多加鼓勵，多指導，重點幫助基礎較差的學生；三是設置問題情境，以維護學生的學習熱情。[5]

微課題教學模式對教師而言也是一個新的挑戰，教師要及時更新自身觀念，要明白并不是所有的知識點都適于設計出微型課題，通過反復研究新課標，查閱教學資料，弄清楚到底哪些知識點適合此教學模式，要能預測學生在探究問題時可能會產生的各種問題，以及該如何處理這些問題。只要學生能夠主動參與探究過程，在小組討論中親身經歷概念的形成過程，就有助于培養其解決生活實際問題，學以致用的能力，真正的發展能力，拓展思維，掌握方法，獲得打漁技。

參考文獻

[1]殷偉康.高中數學“微型探究課題”的教學設計與思考.數學教學研究.2015.4.

[2]莊惠琴.創建積極、自主學習的課堂氛圍探究.中等職業教育，2006.8.

[3]陳友華.高中數學“微型課題”教學模式探究.數學學習與探究.2010.23

[4]謝賢會.高中數學“高效課堂”教學策略初探.神州.2012.1

[5]單雪芹.改革高中數學教學，提高課堂教學質量.語數外學習.2012.9.