高中班主任綠色教育理念的探索

胡金穎

摘 要：在班主任工作的實踐和反思中，筆者一直在定位自己的工作方向，并得出結論教育要追求教育質量的綠色，讓教育立足于生命的原點，由教師協助學生成長為最好的自己。綠色教育理念實施策略的突破口就是打造班級綠色文化環境，這是以民主、平等、和諧及人性化為主要內涵，是師生共同創造出的一種利于班集體共同進步，可持續發展的內在機制。

關鍵詞：高中班主任綠色教育理念

五年前，文理分班后第一次教師工作會議上，筆者接到了一份新的班級成員構成名單，這些名字似乎都很有“名氣”，有的是在一入學的軍訓時期就早已能夠耳熟能詳的名字，有的是在高一歷次大考后時常被分析談及的名字，當然還有曾經通過各種途徑聽說過的各種“奇葩”事件的主人公… …曾經在原班級擔任過班干部的有兩個宣委，一個體委，班里選完三好生后每班可以推薦一位評選市三好，當然前提條件是前一年是市三好，或者前兩年是區三好才有資格，而筆者按票數逐次問筆者們選出來的同學，問到了第6位告訴筆者曾經當過三好學生。這樣一個班，這樣一支隊伍，面對著學校年級各項指標和學習要求的時候，筆者自覺苦惱但又很無力。

在這般迷茫時期，很偶然地筆者看到了一段采訪視頻，是一期對美女漫畫家夏達的訪談節目，這個清秀俊美的臉龐背后是十幾年如一日的繪畫創作經歷，終于苦心人天不負，她的作品在日本頂級雜志上同日本漫畫大家一起同刊連載，在業界引起轟動。但是在她回憶自己的創作初期，也就是她的中學生活時，內心充滿了焦灼，她描述自己：那時不受歡迎，性格扭曲，被老師同學譏諷，手套被丟到垃圾桶里，桌子被潑墨水，書箱里被填滿垃圾……這些話足以讓一個身為教師的筆者感覺難為情，作為一個班主任，在班里有看起來不愛念書，不干正事，性格古怪的同學，他們有沒有受到這般冷遇，而他們以后一定就是一無是處，糟糕透頂的人么？答案當然是否定的。夏達能夠從當初老師眼中的差生，同學眼中的異類，不斷堅持磨煉成就了自己的人生，而我們的學生更能如此。

所以，從那天開始，筆者一直在思考自己的工作方向，禁不住用欣賞的眼光看待每一個學生，用滿心的愛和真性情包容理解每一個學生，陪伴他們成長。黃海如沙，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全一樣的葉片；人海茫茫，沒有個性完全相同的學生。那么，教育不是批量生產出來標準化的產品，不是讓學生成為我們想要的樣子，而應該是我們幫助學生成為他們想成為的樣子。也就是要和大家分享的綠色教育理念，綠色是大自然的本色，是生命，是健康，教育要追求教育質量的綠色，讓教育立足于生命的原點，由教師協助學生成長為最好的自己。

綠色教育理念實施策略的突破口就是打造班級綠色文化環境，這是以民主、平等、和諧及人性化為主要內涵，是師生共同創造出的一種利于班集體共同進步，可持續發展的內在機制，其具體的實施措施為：

第一，環境布置是打造班級綠色文化環境的物質載體。課桌椅擺放整齊，學習用品井然有序，板報壁報相得益彰，花草綠植生機盎然，衛生整潔淡雅大氣，這樣清新自由的環境一定能夠給學生溫馨舒適的感受。蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是刊版廣播，班主任應從審美的高度規劃，以便挖掘潛移默化的育人功能，最終連墻壁也在說話。”

第二，班規公約是打造班級綠色文化環境的制度保障。無規矩不成方圓，綠色班級管理中的規矩不是由班主任一人定奪，而應該由班級成員集體決定，采取民主集中制原則，在民主基礎上集中與集中指導下的民主相結合的方式。 在充分吸收了同學們意見的基礎上，以溫暖友善、陽光綠色的口吻形成文字，以同學們可以接受的方式形成制度上的約束。這樣促進學生對于班級管理方式的理解，提高他們參與班級事務的熱情和信心，增強責任感。當然這里班主任也絕不能放手不管，要一起參與意見做好把關，即使有必要的懲戒措施也不能有損孩子們的尊嚴。

第三，師生情感是打造班級綠色文化環境的精神支持。師生之間的關系應該是綠色的、和諧的、純凈的、融洽的。班主任應該平等的、不持任何污染的觀念對待每一個學生，不以成績好壞來評價學生，不以學生的優點缺點來定性學生，這對學生人格的完善、性格的優化，學習的改進有舉足輕重的作用。這種情感關系維系，關鍵在于班主任由內而發對學生的愛，從生活到學習，從思想到方法，時刻給學生一種默默的、博大的關愛；要愿意彎下腰、低下頭，走進學生，接觸學生，了解學生，直到走進學生的心靈。即使對待孩子的不良之舉，甚至是錯誤行為，筆者們也要有海納百川的胸襟，有足夠的耐心，善待學生的過錯，學會“綠色批評”，把批評看作是師生心靈交融的載體，沉住氣、靜下心、耐住性，為學生的心靈帶去綠蔭。

第四，為人師表是打造班級綠色文化環境的方向表率。學高為師，身正為范，是陶行知先生的一句名言，意為身正才能師為人范。班主任的言談舉止、舉手投足，都是學生的一面鏡子。班主任要格外注重自身的人格塑造，言傳身教，身體力行，其實我們的樣子就是學生的樣子，班主任認真，學生就認真，班主任懈怠，學生自然不會有好的表現。教育者們應該用自己的綠色行動教育學生，以自己的綠色言語感化學生，通過自己的綠色心靈喚醒學生，以培養學生良好的道德品質和行為習慣。

第五，家校合作打造班級綠色文化環境的重要平臺。學校教育不可能獨自承擔學生成長的全部責任，家庭和社會等外部環境因素也都潛移默化地影響著學生的發展。憑借學校家長開放日活動，每學期家長會的時間，以及一對一面對家長的來訪，或者是家訪的機會借力家長，形成教育的合力。此外，新媒體時代，班主任要善于利用班級博客，班級微信群等綠色教育的媒介更好地搭建高效、全面的溝通平臺，拉近老師與家長們之間的距離。

總之，教育就是服務，綠色教育就是為學生的生命發展服務，當好參謀，既要導航又要護航。正確處理、協調、發展教師主導與學生主體的關系是實施綠色教育的藝術，需要在自己班主任工作中不斷地努力踐行。