小學低年級識字教學現狀與應對策略研究

岳文枝

摘 要：在新課程理念下，識字教學是小學低年級語文教師的核心任務之一，要讓學生在識字情境中輕松、愉快地獲取語文知識，掌握重要的識字技能，更好地培養識字能力，不斷夯實語文基礎，形成良好的行為習慣。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了小學低年級識字教學現狀與應對策略。

關鍵詞：小學低年級識字教學現狀應對策略

在小學低年級語文教學中，識字是必不可少的關鍵性組成要素，和學生日后讀寫水平高低息息相關。教師要立足識字教學現狀，以小學低年級學生為中心，巧用科學的應對方法，點燃各層次學生識字興趣，在識字理論與實踐教學融合下，不斷發散低年級學生語文思維，有效培養識字能力與素養。[1]

一、巧用多媒體，創設良好識字情境

在小學低年級識字教學中，教師要多層次科學認識多媒體，對多媒體優勢作用有正確的認識，樹立生本教育理念，以班級學生為切入點，將多媒體巧妙應用到識字教學課堂，創設良好識字教學情境，調動學生識字主動性，科學培養識字興趣。以“水、火、山”為例，在識字教學過程中，教師要利用多媒體集“動畫、圖片、音像”等于一體特征，動態呈現枯燥、乏味“水、火、山”識字內容基礎上創設“寬松、和諧”識字教學情境，刺激學生感官的過程中使其主動參與新課題教學中。隨后，教師可以借助多媒體手段，向班級學生客觀呈現“水、火、山”三大漢字圖畫以及演變全過程，便于學生初步感知“水、火、山”漢字的基礎上將其正確區分開。隨后，教師要抓住這幾個漢字和學生日常生活常見實物緊密相連，多層次科學引導班級學生大膽發揮想象，說說自己對“水、火、山”漢字體驗，比如，水是流淌的；火苗是跳動的。在此基礎上，教師可以進一步引導學生如何比劃火焰、水面的波動等，并在黑板上畫出流動的水、假山、火苗等，深層次準確把握“水、火、山”漢字意思，在課堂互動中深刻感知識字趣味性。在此過程中，教師可以利用多媒體技術手段作用，巧設層次鮮明的問題，深層次引導學生參與“口、耳、目”課堂互動，在解決課堂識字問題中正確認識“口、耳、目”漢字，順利激發識字興趣。[2]

二、優化識字教學方法，發展學生思維能力

在小學低年級識字教學中，教師要強調教學方法優化完善，在多種教學方法作用下構建高效識字課堂，發展學生思維能力中培養識字能力。以“苗”為例，在識字教學過程中，教師可以將游戲教學法引入其中，結合“苗”漢字知識，引入適宜的游戲，比如，“找朋友”，向班級學生關于“苗”字的卡片以及一些偏旁部首的卡片，讓學生在游戲互動中為“苗”字找朋友，將其和相關偏旁部首卡片結合，構成新的漢字，指導學生準確讀字音，正確認識“苗”字以及相關的漢字，初步感知漢字聲旁、形旁二者之間的聯系。在此過程中，教師還可以在游戲互動巧妙引入相關的兒歌，比如，“苗的朋友真不少”，引導班級學生朗讀、背誦具有趣味的“苗”字兒歌，促使學生在認識漢字的過程中準確把握漢字組成組成結構、意思等。以“牛”字為例，教師可以采用小組合作學習法，圍繞“牛”漢字知識點，合理設置課堂問題，引導各小組學生探討、分析，在發散語文思維中提出新問題，在解決識字問題中準確認識“牛”漢字，科學積累漢字知識，在發展思維能力中培養識字能力。

三、強調識字教學實踐，實現有效識字教學

在新課程理念下，規范、端正、整潔書寫漢字是小學生語文核心素養培養的重要基礎，關系到學生良好寫字習慣養成，準確把握寫字技能以及技巧，日漸提高書法欣賞能力，而有效識字教學實現離不開識字教學實踐。比如，“遠、近”識字教學結束后，教師要結合前面學生已掌握的相關漢字，深化識字教學實踐環節，開展形式多樣化的識字教學活動，比如，猜字謎、講故事。教師要科學引領學生參與其中，在多層次識字實踐中將新舊漢字知識有機融合，糾正形成的錯誤漢字知識，有效把握識字重要技巧，提高識字效率以及能力，不斷夯實漢字基礎，實現有效識字教學。在識字教學實踐中，教師可以利用偏旁部首，比如，“氵”、“ 扌”、“ 亻”，展開識字大盤點活動，讓班級學生以小組為單位，說說知道的相關漢字詞語或者引導他們拼讀對應的漢字，在識字實踐中有效積累漢字知識經驗。在此過程中，教師要全方位仔細觀察班級各層次學生識字情況，結合各方面出現的問題，深化識字教學具體環節，科學整合識字教學內容，深度融合識字理論與實踐兩大教學環節，提高識字教學有效性，在多層面識字實踐中引導學生準確認識漢字，合理區分漢字結構以及意思，日漸提高識字能力，為進行高效寫字做好鋪墊，順利培養語文基本素養。

結語

總而言之，在素質教育背景下，小學生語文核心素養培養建立在識字能力培養基礎上。在小學低年級識字教學中，教師要從班級學生角度入手，以問題為中心，深化識字教學，讓識字課堂充滿魅力，順利引領學生走進識字殿堂，在層層識字實踐中發展各方面思維能力，在培養識字能力中實現全面發展。[3]

參考文獻

[1]曹曉連.動起來·活起來·贊起來——小學低年級識字趣味化教學例談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（04）：40-41.

[2]劉佳.信息技術與小學低年級識字教學的有效整合[J].吉林省教育學院學報，2016，32（10）：103-105.

[3]張鳳雪.提高小學低年級識字教學效果的方法與途徑[J].南昌教育學院學報，2015，30（04）：121-123.