小學數學教學中的情境創設方式解讀

甘增桃

【摘要】在小學數學教學活動之中，需要選擇恰當的數學素材，針對小學生生理與心理特征，創設一個適合小學生學習發展的情境，是目前小學數學教育之中的重要工作。文章對小學數學教學情境創設方式做了基本的解讀，并指出其問題與誤區，提供了相應的建議，希望能夠對廣大小學數學教師提供些許幫助。

【關鍵詞】小學數學教學；情境創設方式；誤區；建議

一、情境創設在小學數學教學之中的必要性

在小學數學教學活動之中，我們時常可以看到這樣的現象：在課堂教學活動之中創造一個所謂的“情境”內容，再以一種很直白的方式將問題拋出，跟著就將情境扔到一旁，直接奔問題答案而去。這種情境教學模式不過是虛有其表，其實質仍是傳統教學模式之中的灌輸式教學方式。

為何不在小學數學教學活動中妥當地利用情境教學呢？我認為始終是一個觀念的問題，即許多教師并未明白為何要進行情境教學，而情境教學的目的又是什么，情境教學的存在是否僅僅是為了給傳統教學模式添點“花樣”，或是將傳統教學模式“包裝”一下，使之在表面上符合新課改的教學要求。我看不然，情境教學模式是一種有效的數學教學手段，其價值體現在多個方面：首先，它能夠有效滿足學生在學習過程之中的內在需要；其次，使學生能夠更好地體驗學習的過程；再者，幫助學生切實解決問題，牢牢掌握理論知識；最后，促進學生數學思維與情感態度的進步。

綜合以上幾點來說，在小學數學教學活動之中，情境創設有其基本的原則，即建立在學生發展的基本需求之上。而錯誤情境教學現象的出現，也是小學數學教師追求完成教學任務而忽略這一內在需求的緣故。如果情境創設不能有效調動學生的學習熱情，不能引導學生解決問題和切實掌握數學知識，不能促進學生數學思維與能力的培養，那么便是一個偽造的情境教學模式，不具備情境教學模式的真實性。對于這種情境教學模式，我們必須予以摒棄。

二、情境創設的誤區

（一）游離于教學內容之外

對于小學數學教師來說，不能僅僅將情境創設視作提高教學效率的手段，而對情境創設的內核與重要因素視而不見；對情境創設的理解也不能粗淺地停留在“內容+練習”的表象之上。利用情境吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度是重要的因素，但將情境與習題進行捆綁，則是對情境教學模式內核的曲解。例如，現在很多小數數學教材或練習之中會加入許多聞名的卡通形象在其中，通過卡通形象來設置情境，但這種情境也只是粗暴“卡通人物形象+習題”的模式，短時間內或許還能吸引學生的興趣，時間長了會使學生產生一種不倫不類之感，繼而喪失學習的興趣。

（二）不符合學生生活實際的問題

在小學數學教學活動之中，情境創設必須與學生的生活認知水平保持一致，問題內容也應該與學生的興趣相吻合，不能設計一些完全脫離學生認知水平的內容。例如在“一筆畫”的教學之中，教師會截取生活中的一個區域用以設計一個平面圖，要求學生依照“一筆畫”的內容，設計一個“不重復、不遺漏”的路線。簡單來看，這個情景毫無問題，內容設計也合情合理，更重要的是與教學內容相切合，既體現了效率，又優化了結構；但從學生的角度來看則不然，起碼在他的思維未能進步到成人的角度時，他不會理解這種情境的意義，也不會投入到情境教學之中，他只會想“為什么要既不重復又不遺漏？”由此對問題內容缺乏興趣，難以真正投入教學之中。

還有一些教師在“一筆畫”教學內容的情境創設之上的做法就十分聰明，他僅僅要求學生利用“一筆畫”的原理繪出任何動物即可。在學生完成這項任務之后，再引導學生對其中的規律進行總結，這樣的情境設計既符合學生的身心特征，也容易讓學生掌握教學內容的含義，在激發學生熱情、提高學生課堂參與度上具有較大的優勢。

（三）與生活內容相悖的情境創設

與生活內容相貼合是情境創設的基本，這也意味著情境創設的內容不能與生活內容以及生活常識相悖。目前，在許多小學數學的教材之中情境創設的內容大多流于敷衍，動輒“龜兔賽跑”“蛇鼠一窩”，至于阿貓、阿狗、小雞、小鴨更是層出不窮，所涉及的人物也盡是小明、小紅、小剛之類，其內容虛假，結構重復，學生稍微有些常識或自我意識便會對這些內容產生置疑，導致無法全神貫注地投入到課堂教學之中。雖然情境創設的基本要素是“虛擬”以及“假設”，但這并不等同于“虛假”與“胡編亂造”，情境創設的內容應當與學生的生活常識相符，尤其是對于數學這樣一門邏輯性較為嚴密科目而言，情境創設的內容愈發要注重其真實性。

三、情境創設所需注意的幾點問題

首先，需要具備“真實性”，也就是說保證情境創設的內容要符合客觀事實，不能因為教學內容的要求就“胡編亂造”。教學內容與情境內容應該做到有機地融合。

其次，要注重情境創設的“數學性”。情境創設的內容必須建立在當前章節的教學知識基礎上，剝離了數學知識的情境創設并非數學教育。這就需要教師明確教學目的，利用合理的教學手段做到數學教學的生活化，但又不能完全將數學代入生活之中。

再者，情境創設必須具備“發展性”，保證學生在對情境內容進行思考的同時，能夠順利地延伸到對課程知識內容的聯系之上，以幫助學生切實理解課程內容，繼而解決情境問題。在這個問題之上，可以妥善利用多媒體手段，利用視頻、錄像、動畫等方式來進行情境創設，在感官上豐富學生的認知。“發展性”的內容往往會設計需要學生進行操作的內容，那么就需要教師進行組織與引導，合理利用教學資源，鼓勵學生進行動手操作，深化學生在知識內容之上的認知。

最后，情境創設的“吸引力”，即情境創設的內容要富有趣味，且具備一定的挑戰性，能夠激發學生的求知欲望，提高他們對學習的興趣。這種吸引力是基于對學生數學學習現狀的一種改良，其形式要新穎，內容要創新，關鍵在于迎合學生的興趣，尊重學生的學習需求，以此在學生與數學學習之間搭建一座橋梁。

四、結束語

綜上所述，小學數學的情境創設必須保證其“真實性”，這是小學數學情境創設的基本前提與必要條件；在此基礎之上，對小學數學情境創設的“數學性”要有所側重，這是小學數學情境創設的本質內容；而對“發展性”內容的滲透則是小學數學情境創設的基本導向；最后需要提升小學數學情境創設的“吸引力”，發揮情境創設教學方法的優越性。只有綜合以上四個要素，才能創造出符合小學生基本特征的情境，繼而提高小學數學教學的效率與質量。

【參考文獻】

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