小學語文教學中朗讀教學的探究

龔一平

摘 要：語言學習是一個綜合過程。在小學語文教學中，要注意朗讀，加強對閱讀方法的指導。朗讀不僅可以幫助學生正確理解文章的內容，而且對學生的思維發展和情感培養以及提高學生的語言能力具有不可替代的作用。本文簡要論述了筆者多年來對小學語文教學經驗的幾點思考。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學

閱讀教學是指導學生解讀文本、感知內化、與作者交談以及交換文本的過程。葉圣陶先生曾說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”顯然，它對學生中文素養的可持續發展有著重要的影響和意義。我們如何讓學生在這些活動中更好地積累好詞句，以培養情感，提高審美趣味，體驗文本的魅力藝術。為學生語文素養的可持續發展打下堅實的基礎？讓我們來談談我在中文課的實踐教學中朗讀的一些方法。[1]

一、善于創設情景

閱讀教學是指導學生恢復語言形象，體驗語言場景，欣賞語言情感，理解語言的意義。因此，在朗讀教學時，教師應善于創造情景，如音樂、視頻，為學生創造一個身臨其境的環境，讓學生接近作者，與文本進行交流。激勵學生充分致力于情感閱讀。這樣不僅可以培養學生的語言理解能力和理解能力，而且可以使學生有效融入課文，有利于閱讀活動的順利開展。例如：在學習語文一年級下冊《草原的早晨》這一課時，教師以語言描繪創設情境，有效地將學生的朗讀興趣激發出來。師：大家有沒有去過大草原呢？很多學生搖搖頭，表示沒有去過大草原。師繼續：草原，一望無邊，藍藍的天空，朵朵白云在飄動著。快瞧，一群羊正低著頭吃著草，有些羊在歡快地追逐著，還有牧民在草原上歡歌載舞。大家想不想一起閱讀課文，看看作者是如何描繪草原的早晨的？讓我們一起打開課本，盡情地朗讀作者筆下的《草原的早晨》，一起體會草原之晨，感受畫面之美吧！教師聲情并茂地描述給學生無限遐想，草原到底是如何之美？作者描述草原畫面是否真的那么令人陶醉？只有通過朗讀，才能細細體會。[2]

二、教師做好情感朗讀的示范引領者

為了教導學生在情感上閱讀文章，語言教師必須首先成為情感閱讀的模范領導者。教師可以合理流利地表達自己的想法。他們還可以讓學生沉浸其中。學生不禁愛上閱讀。他們可以用老師的示范來閱讀和理解作品。在示范引導中，通過情感閱讀，引導學生理解語言內涵，感知語言情感，引導學生接近作者，走進文本，進而感受作品的內涵，減少與文本的情感距離。通過語氣的嚴肅性，語速的急迫性，情緒的起伏，學生的感官功能的動員以及心弦的搖擺，他們可以產生強烈的情感共鳴，并獲得最佳效果的情感體驗。正如朱光潛所說，教師要讓學生"從字句抓住聲音節奏，從聲音節奏抓住作者的情緒氣氛或神韻"。學生通過教師的范讀引領，引導他們獲取語言信息，理解文本的內在意義，產生情感共鳴，并進入情感閱讀。例如：在學習語文一年級下冊《奶奶的白發》這一課時，教師利用范讀，讀出感情，營造良好的朗讀氛圍。《奶奶的白發》原文中有這樣一句話―――奶奶笑著說：“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的。”其實，透過這句話，我們可以感受到奶奶滿滿的愛。可是，很多學生不明其中，讀出了“責怪”的意味。于是，教師范讀這一句，利用面部表情，將奶奶的愛讀出來，讓學生體會這句話不是“責怪”，而是出于奶奶的愛，奶奶的話里洋溢著幸福。學生模仿教師的范讀，慢慢體會其中的愛，深化對文中句子的理解，也營造了和諧的朗讀氛圍。

三、音樂襯托語言

文本可以傳達情感，語言可以傳達情緒，音樂也可以傳達情緒，而后者的吸引力比前者強。音樂對人們非常有感染力。在朗讀時，教師可以使用與文本一致的音樂來呈現情境。隨著音樂的節奏和旋律，學生可以獲得更深的感受，激發學生的積極情緒，有效促進學生融入情境中去閱讀和最大化激發學生的情緒。例如：在學習語文二年級下冊《快樂的節日》這一課時，教師利用音樂渲染情境，取得了很好的教學效果。本課是一首兒童詩，極富音律之美。兒童詩中利用貼合小學生的語言，描繪了兒童歡度節日的場面。為了讓學生體驗到課文中描述節日的快樂，教師播放歌曲《快樂的節日》，讓學生感知這既是一首歌，也是一首兒童詩。歌曲播放結束后，教師再利用鋼琴版伴奏的《快樂的節日》為背景音樂，讓學生跟著歌曲的節奏，朗讀課文，試著讀出快樂的感覺，并將課文中描繪的情境還原。教師有感情地“領讀”，撥動了學生的情感，學生也跟著背景音樂，有節奏地朗讀起來。在一遍遍的練習中，學生讀出了快樂，也仿佛進入了節日的熱鬧場面。

四、多媒體強化語言

語言學習是一個綜合過程。在小學語文教學中，要注意朗讀，加強對閱讀方法的指導。朗讀不僅可以幫助學生正確理解文章的內容，而且對學生的思維發展和情感培養以及提高學生的語言能力具有不可替代的作用。例如：在學習語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》這一課時，教師借助信息技術，創設情境，讓學生更好地感知了文本，進而投入到朗讀中去。對于小學低年級的學生而言，很少有學生見過丹頂鶴。課文名稱為“美麗的丹頂鶴”，但丹頂鶴美在什么地方，學生卻無從得知，教師也不可能將丹頂鶴捉到教室，讓學生觀察。于是，教師利用互聯網，搜索不同的丹頂鶴圖片，讓學生從多個角度欣賞丹頂鶴，體會丹頂鶴的美。跟隨著圖片，學生對丹頂鶴有了更深層次的理解，更對它的美有了自己獨特的感受。此時，教師再引導學生投入朗讀，體會作者筆下的丹頂鶴，學生很容易讀出丹頂鶴之美，讀出贊美之情。

結語

總之，朗讀作為一門有聲的語言藝術，它在小學語文教學中具有不可忽視的作用。我們的老師不僅需要閱讀優秀，還要引導學生朗讀，設計好朗讀，使閱讀不在表面上，而是植根于學生的心中，使之成為一種習慣。只有讓學生愛上閱讀，才能在小語種教學中真正體現其藝術魅力！

參考文獻

[1]李良娟.淺議學生小學語文教學中朗讀能力的培養.學周刊，2013-07.

[2]卓嘎.淺談朗讀在小學語文教學中的重要作用.傳奇.傳記文學選刊（教學研究），2013-07.