國(guó)際學(xué)生流動(dòng)研究：分析框架、研究主題與影響因素

白曉煌 袁本濤 楊曉平

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)法，從分析框架、研究主題、影響因素等三個(gè)方面，梳理國(guó)外學(xué)者關(guān)于國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的研究現(xiàn)狀。結(jié)果表明：國(guó)外國(guó)際學(xué)生流動(dòng)研究的分析框架更為豐富，推拉理論、人力資源理論、文化資本理論、國(guó)際移民理論等成為主流研究框架；研究主題進(jìn)一步拓展，從主要聚焦流動(dòng)規(guī)模、流動(dòng)結(jié)構(gòu)及其國(guó)家間的比較研究，轉(zhuǎn)向國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的影響因素、國(guó)際學(xué)生主體留學(xué)經(jīng)歷與適應(yīng)性、國(guó)際學(xué)生流動(dòng)與人力資本和文化資本的再生產(chǎn)、國(guó)際學(xué)生流動(dòng)與國(guó)際移民身份角色之間關(guān)系等方面的研究；研究需進(jìn)一步加強(qiáng)多維度的細(xì)分研究，多視角探究國(guó)際學(xué)生流動(dòng)多樣化的樣態(tài)，以進(jìn)一步豐富該領(lǐng)域的研究。

關(guān)鍵詞：國(guó)際學(xué)生流動(dòng)；理論框架；研究主題；因素分析

一、問(wèn)題的提出

自20世紀(jì)70年代末，特別是新世紀(jì)以來(lái)，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化的發(fā)展，高等教育國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)規(guī)模迅猛增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1970年全球范圍內(nèi)國(guó)際學(xué)生規(guī)模僅為39萬(wàn)，1980年、1990年與2001年國(guó)際學(xué)生規(guī)模分別增加到84萬(wàn)、117萬(wàn)和200萬(wàn)，2010年國(guó)際學(xué)生已達(dá)370萬(wàn)人， 2025年國(guó)際學(xué)生預(yù)計(jì)將達(dá)到580萬(wàn)[1]。

國(guó)際學(xué)生大規(guī)模的跨境流動(dòng)現(xiàn)象逐漸引起國(guó)外學(xué)者的關(guān)注，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)成為國(guó)外學(xué)者一個(gè)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。本文基于國(guó)際學(xué)術(shù)視角，從分析框架、研究主題、影響因素等三個(gè)方面，梳理國(guó)外學(xué)者關(guān)于國(guó)際學(xué)生流動(dòng)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與成果，以期對(duì)我國(guó)學(xué)者關(guān)于國(guó)際學(xué)生流動(dòng)以及來(lái)華留學(xué)教育研究提供可資借鑒的觀點(diǎn)與理論。

二、國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的理論分析框架

在早期研究文獻(xiàn)中，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)被設(shè)定在新自由主義分析（neo-liberal frame）理論分析框架之中，被視為一種“貿(mào)易”[2]或“流動(dòng)”[3]，西方學(xué)者趨向于孤立地研究教育國(guó)際化與國(guó)際學(xué)生流動(dòng)。

在過(guò)去10年中，越來(lái)越多西方學(xué)者開(kāi)始批評(píng)這些研究的局限性，并運(yùn)用推拉理論、人力資本理論、文化資本理論、國(guó)際移民理論等建構(gòu)分析框架，對(duì)國(guó)際學(xué)生的流動(dòng)進(jìn)行解析。

“推拉理論”（push and pull theory）是對(duì)國(guó)際學(xué)生流動(dòng)具有一定解釋力的理論框架，國(guó)際知名比較教育學(xué)家阿特巴赫（Altbach）是其主要倡導(dǎo)者之一。該理論將影響學(xué)生與人才流動(dòng)的各種因素歸為“推力”和“拉力”兩大類，“推力”是指存在于國(guó)際學(xué)生輸出國(guó)家中促使學(xué)生外流的不利的驅(qū)動(dòng)因素，“拉力”則指的是存在于國(guó)際學(xué)生接收國(guó)家中吸引國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的積極的拉動(dòng)因素，拉力因素具體表現(xiàn)為八個(gè)方面，即提供給國(guó)際學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的可能性、高水平的教育質(zhì)量、先進(jìn)的研究設(shè)備、適當(dāng)?shù)慕逃O(shè)施、可能被錄取并獲得經(jīng)濟(jì)資助、適宜的政治氣候、有機(jī)會(huì)獲得國(guó)際生活經(jīng)驗(yàn)、適宜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境。

在“推拉理論”基礎(chǔ)上，一些學(xué)者細(xì)分維度與因素，進(jìn)一步解析國(guó)際學(xué)生的流動(dòng)[4]，他們將國(guó)際學(xué)生輸出國(guó)與接收國(guó)中的推拉因素分解為外部因素與國(guó)際學(xué)生的個(gè)體因素，豐富了國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的分析框架。

作為國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的一個(gè)理論框架，人力資本理論認(rèn)為，學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)與留學(xué)是國(guó)家政府或個(gè)體家庭對(duì)學(xué)生個(gè)體的一種典型的人力資本投資，高等教育的投資是個(gè)人教育中投資額度最大、未來(lái)收益最顯著的人力資本投資方式。研究表明，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)可以帶來(lái)許多收益[5]，這些收益可能是貨幣形式的經(jīng)濟(jì)收益，如個(gè)體未來(lái)更高的收入、更合理的支出、健康的身體和更大的職業(yè)機(jī)動(dòng)性和發(fā)展前景，也可能是非貨幣形式的收益，如知識(shí)與能力水平、心理健康水平、閑暇質(zhì)量與家庭生活質(zhì)量及其社會(huì)地位的提升。

20世紀(jì)70年代，布爾迪厄提出了“文化資本”理論。根據(jù)這一理論，教育既是文化資本的一種符號(hào)，又是社會(huì)分層與流動(dòng)的工具。作為一個(gè)符號(hào)與工具，教育再生產(chǎn)著社會(huì)階層與結(jié)構(gòu)，影響著各種資源與資本在同代和代際之間的轉(zhuǎn)換與傳遞，以及特權(quán)階層與弱勢(shì)階層在教育選擇、社會(huì)機(jī)會(huì)和資源方面的分配。有的學(xué)者[6]進(jìn)而將高等教育證書定位為“位置商品”，為獲取這種商品，國(guó)際學(xué)生在全球高等教育市場(chǎng)上追求具有比較優(yōu)勢(shì)的高等教育，通過(guò)接受優(yōu)質(zhì)的高等教育來(lái)變更他們的社會(huì)地位。社會(huì)資本和文化資本的積累是國(guó)際學(xué)生海外留學(xué)的主要預(yù)期，國(guó)際學(xué)生留學(xué)選擇的決策影響著其海外留學(xué)的預(yù)期。

國(guó)際移民理論也是西方學(xué)者解析國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的一種理論框架，研究多在探析國(guó)際學(xué)生流動(dòng)和潛在移民之間的聯(lián)系。遷移理論中“成本—效益模型”的理性選擇理論認(rèn)為，如果預(yù)期收益大于國(guó)際遷移的貨幣成本，就有可能形成國(guó)際學(xué)生流動(dòng)與遷移行為。作為一種特定元素的遷移，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)是一種特殊的國(guó)際遷移現(xiàn)象。分析表明，在留學(xué)接收國(guó)學(xué)成畢業(yè)后獲得就業(yè)機(jī)會(huì)是國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的一個(gè)重要原因[7]，教育程度越高，越有留下成為國(guó)際移民的機(jī)會(huì)[8]。西方一些新的遷移理論也用來(lái)解釋國(guó)際學(xué)生流動(dòng)，如“社會(huì)選擇理論”，這一理論認(rèn)為國(guó)際遷移是一個(gè)集體決策與策略，旨在確保家庭單元經(jīng)濟(jì)生存與發(fā)展能力的提升，社會(huì)單位（比如家庭）影響著國(guó)際學(xué)生流動(dòng)與遷移決策的形成[9]。

當(dāng)下，全球經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入后工業(yè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資源已成為科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)力成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和繁榮的重要資產(chǎn)，也成為一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心優(yōu)勢(shì)。為應(yīng)對(duì)全球的人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)，在吸引科學(xué)家、工程師等各類人才的同時(shí)，西方發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體越來(lái)越關(guān)注國(guó)際學(xué)生這一群體的發(fā)展，集成戰(zhàn)略發(fā)展國(guó)際學(xué)生教育，大力吸引并留住高層次國(guó)際人才[10]。國(guó)際學(xué)生政策已成為發(fā)達(dá)國(guó)家獲取高技能人才的一個(gè)戰(zhàn)略，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)也已成為高技能移民研究的一個(gè)重要主題。因?yàn)閾碛刑厥獾慕?jīng)歷、技能和社會(huì)關(guān)系，國(guó)際學(xué)生被視為潛在的熟練技術(shù)人才，能夠更容易融入當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)力市場(chǎng)[11][12]。目前，西方發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)放寬留學(xué)規(guī)定、簡(jiǎn)化學(xué)生簽證申請(qǐng)流程、允許學(xué)習(xí)期間打工等措施，推銷優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，吸引并網(wǎng)絡(luò)世界各地優(yōu)秀的國(guó)際學(xué)生人才[13][14][15]。

近年來(lái)，一些國(guó)外學(xué)者提出新的分析模型研究國(guó)際學(xué)生流動(dòng)。Park在分析韓國(guó)學(xué)生出境留學(xué)時(shí)，構(gòu)建“2-D”理論模型，第一個(gè)D是驅(qū)動(dòng)因素（driving force factor），表示本國(guó)影響學(xué)生留學(xué)海外的驅(qū)動(dòng)因素，第二個(gè)D是目標(biāo)因素（the directional factor），指向影響學(xué)生留學(xué)目標(biāo)選擇的方向因素[16]；Cantwell等運(yùn)用個(gè)性（意向，傾向）、經(jīng)歷以及期望分析框架，研究赴墨西哥留學(xué)國(guó)際學(xué)生的動(dòng)機(jī)與目的，探討歐洲、北美、拉美地區(qū)國(guó)際學(xué)生選擇墨西哥作為留學(xué)東道國(guó)的影響因素[17]。

三、國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的研究主題

作為一個(gè)特定的研究領(lǐng)域，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)只是在最近十幾年才逐漸被國(guó)外學(xué)者關(guān)注。2000年前，關(guān)于國(guó)際學(xué)生流動(dòng)研究的出版物僅有市場(chǎng)戰(zhàn)略[18]、經(jīng)濟(jì)收益評(píng)估、教育學(xué)評(píng)估[19]，以及心理學(xué)評(píng)估[20]，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的研究主要聚集于流動(dòng)規(guī)模、流動(dòng)結(jié)構(gòu)與流動(dòng)趨勢(shì)及其國(guó)際比較，以及國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的價(jià)值研究[21]等。比如，1948年以來(lái)，國(guó)際教育協(xié)會(huì)（IIE）每年均發(fā)布年度報(bào)告：《開(kāi)放之門：國(guó)際教育交流報(bào)告（OPEN DOOR：A Report on International Education Exchange）》，研究分析國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，包括入學(xué)、經(jīng)費(fèi)援助、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、來(lái)源地與目標(biāo)國(guó)。

近年來(lái)，西方學(xué)者開(kāi)始調(diào)適研究視角，將國(guó)際學(xué)生流動(dòng)嵌入到全球化、人力資本、文化資本、國(guó)際移民等理論框架中，根據(jù)官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用實(shí)證研究方法進(jìn)行研究，拓展了國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的研究主題，這些主題包括：國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的影響因素[22][23][24]25][26]、國(guó)際學(xué)生流動(dòng)與海外學(xué)位相關(guān)的文化資本的關(guān)系、國(guó)際學(xué)生流動(dòng)在社會(huì)階層再生產(chǎn)中作用與角色[27]、國(guó)際學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)國(guó)際城市的影響[28] [29]、通過(guò)國(guó)際教育而產(chǎn)生的世界性身份的角色研究[30] [31]、家庭戰(zhàn)略與當(dāng)代國(guó)際學(xué)生流動(dòng)之間的關(guān)系[32] [33]。一些西方學(xué)者也開(kāi)始探討了不同形式移民之間的相互依存關(guān)系[34]，研究國(guó)際學(xué)生跨國(guó)界網(wǎng)絡(luò)和旅居的作用，以及移民與國(guó)際教育之間的重要關(guān)系，分析國(guó)際學(xué)生流動(dòng)在民族國(guó)家教育再生產(chǎn)的價(jià)值與作用[35]、國(guó)際學(xué)生留學(xué)的收益及其經(jīng)歷對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響[36] [37] [38] [39]，探析世界一流高校的建設(shè)與高等教育機(jī)構(gòu)的全球性分層和等級(jí)化及其對(duì)國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的推拉影響，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)與文化流動(dòng)的關(guān)系[40]。

目前，許多西方國(guó)家和國(guó)際組織開(kāi)始加強(qiáng)國(guó)際學(xué)生對(duì)高等教育需求與高等教育內(nèi)外部環(huán)境滿意度的研究，剖析國(guó)際學(xué)生在海外學(xué)習(xí)生活以及跨文化適應(yīng)等方面的障礙與困難。20世紀(jì)80年代，國(guó)際教育協(xié)會(huì)（Association of International Edueators，AIE）對(duì)在美國(guó)高校留學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展中國(guó)家的國(guó)際學(xué)生進(jìn)行留學(xué)學(xué)習(xí)和居住生活方面的需求研究，其中涉及就業(yè)前景、居住環(huán)境、留學(xué)資助、就讀層次、英語(yǔ)水平等維度及相關(guān)主題。2004年，國(guó)際教育委員會(huì)（The Council for International Education，CIE）在學(xué)生住宿、與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)融合、休閑、適應(yīng)障礙與困難等方面，對(duì)來(lái)自世界150個(gè)國(guó)家的國(guó)際學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與分析，研究國(guó)際學(xué)生流動(dòng)中的現(xiàn)狀。從2010年開(kāi)始，澳大利亞政府教育與培訓(xùn)部每?jī)赡昃鶎?duì)在澳大利亞就讀的國(guó)際學(xué)生進(jìn)行了全面調(diào)研，聚焦于國(guó)際學(xué)生對(duì)高等教學(xué)質(zhì)量的滿意程度與綜合評(píng)價(jià)，而且，在留學(xué)澳洲的動(dòng)機(jī)與選擇、學(xué)業(yè)、花費(fèi)等維度，對(duì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)行系列實(shí)證調(diào)研。

四、國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的影響因素研究

國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的影響因素研究是西方學(xué)者研究的一個(gè)重要主題。國(guó)際學(xué)生流動(dòng)不僅受輸出國(guó)與接收國(guó)社會(huì)環(huán)境和國(guó)際環(huán)境的制約，而且受留學(xué)主體個(gè)體特征的影響。任何單一因素或單方面維度的分析與研究，都可能無(wú)法對(duì)國(guó)際學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)做出全面、合理的詮釋。

一些西方學(xué)者研究表明，影響國(guó)際學(xué)生流動(dòng)有7個(gè)最為核心的因素，分別是校園吸引力、校園參觀、家人推薦、專業(yè)課程設(shè)置、大學(xué)介紹、離家距離、校園文化氛圍[41]；胡利與林奇經(jīng)過(guò)研究得出，課程適合性、大學(xué)位置、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、離家距離、大學(xué)類型、家人師長(zhǎng)建議是影響國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的最為關(guān)鍵的因子[42]；林通過(guò)對(duì)荷蘭7所大學(xué)研究認(rèn)為，影響學(xué)生選擇的因素主要是教育質(zhì)量、就業(yè)機(jī)會(huì)、學(xué)校聲譽(yù)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、教師質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平、硬件設(shè)施、課程設(shè)置、學(xué)生生活以及留學(xué)生組織[43]；有的學(xué)者研究得出，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的動(dòng)機(jī)因素包括：學(xué)生進(jìn)入特殊學(xué)習(xí)項(xiàng)目的能力、對(duì)國(guó)外社會(huì)的認(rèn)知與期望、畢業(yè)后移民的意愿等[44]。這些研究探討了外部環(huán)境與背景、學(xué)生個(gè)性特征和能力與國(guó)際學(xué)生流動(dòng)之間的關(guān)系，為國(guó)際學(xué)生如何作出留學(xué)選擇提供了的注解。

蘇塔與特納認(rèn)為，影響國(guó)際學(xué)生留學(xué)選擇的因素可分為客觀因素和主觀因素兩大類，客觀因素包括課程類型（專業(yè)設(shè)置）、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、校園文化氛圍、教師質(zhì)量、學(xué)校類型等，主觀因素包括離家距離、家人看法、朋友的選擇等[45]。經(jīng)過(guò)研究，他們認(rèn)為，課程適合性、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、就業(yè)前景、教學(xué)質(zhì)量是其中最重要的四個(gè)影響因素。其他一些學(xué)者還認(rèn)為，影響國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的因素還包括高校教育體系的國(guó)際化[46]、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)全球人才的競(jìng)爭(zhēng)、文化資本的地域特征[47]等。

在對(duì)影響國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的因素進(jìn)行分析時(shí)，不同學(xué)者從不同的視角提出了的不同觀點(diǎn)。一些學(xué)者還將影響因素劃分為個(gè)體和公共的動(dòng)因[48] [49] [50]。公共因素表現(xiàn)為輸出國(guó)與接收國(guó)學(xué)術(shù)、社會(huì)、政治與經(jīng)濟(jì)方面的因素，其“推”或“拉”國(guó)際學(xué)生選擇特定的國(guó)家去留學(xué)；個(gè)體因素涉及到學(xué)生的個(gè)體選擇（如飲食口味、生活方式）[51]，以及個(gè)體的特征（如學(xué)術(shù)能力、性別、年齡、動(dòng)機(jī)、期望）。當(dāng)國(guó)際學(xué)生個(gè)體面臨著相同或相似的學(xué)術(shù)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)條件的接收國(guó)，或者學(xué)生對(duì)接收國(guó)缺乏足夠的認(rèn)知信息時(shí)，國(guó)際學(xué)生更可能依賴于他們個(gè)人的興趣、關(guān)注與期望來(lái)選擇留學(xué)的目標(biāo)國(guó)家。

一些學(xué)者開(kāi)始對(duì)影響因素進(jìn)行細(xì)分研究，亞薩爾在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為，對(duì)于來(lái)自西方和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生而言，個(gè)人因素是影響學(xué)生出國(guó)留學(xué)選擇的主要影響因素；對(duì)于來(lái)自東方和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中國(guó)家的國(guó)際學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)因素是主要的影響因素[52]；母國(guó)與東道國(guó)之間文化、經(jīng)濟(jì)和歷史相似性決定著經(jīng)濟(jì)發(fā)展中國(guó)家學(xué)生流動(dòng)的規(guī)模與方向；盡管從欠發(fā)達(dá)國(guó)家向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家流動(dòng)是學(xué)生國(guó)際流動(dòng)的基本發(fā)展走勢(shì)，在“邊緣”地區(qū)也存在區(qū)域“中心”，吸引大批學(xué)生從邊緣地區(qū)和其它國(guó)家流向邊緣的中心區(qū)域留學(xué)學(xué)習(xí)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）研究表明：講英語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大、新西蘭是國(guó)際學(xué)生出國(guó)留學(xué)的核心目標(biāo)地區(qū)。一些學(xué)者提出，英語(yǔ)語(yǔ)言、多樣化的學(xué)術(shù)項(xiàng)目、卓越的研究能力、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)，以及留在目標(biāo)國(guó)的前景成為拉動(dòng)國(guó)際學(xué)生留學(xué)的決定因素[53][54]。

近年來(lái)，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)業(yè)已成為一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展中國(guó)家和非英語(yǔ)國(guó)家的一個(gè)重要議題[55][56]，這些國(guó)家的高校能夠提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并且具有卓越的研究能力以及競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)費(fèi)，同時(shí)，一些研究型高校的存在，以及與“中心”國(guó)家精英高校的合作伙伴關(guān)系也成為吸引國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的主要因素[57]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近幾十年來(lái)國(guó)外學(xué)者關(guān)于國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的研究主題進(jìn)一步拓展，從主要集中研究國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)及其國(guó)家間的比較，開(kāi)始轉(zhuǎn)向國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的影響因素、國(guó)際學(xué)生主體留學(xué)經(jīng)歷與適應(yīng)性、國(guó)際學(xué)生流動(dòng)與人力資本和文化資本的再生產(chǎn)、國(guó)際移民和身份角色之間關(guān)系等方面的研究；分析框架更為豐富，從新自由主義分析框架發(fā)展為推拉理論、人力資源理論、文化資本理論、國(guó)際移民理論等。

目前，西方學(xué)者關(guān)于國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的研究已形成一定的成果，但同時(shí)，這些成果多是以西方國(guó)家為“中心”的國(guó)際學(xué)生流動(dòng)，亦即為“邊緣”國(guó)家赴“中心”國(guó)家，或“中心”國(guó)家赴“中心”國(guó)家的國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的研究。而且，多年來(lái)西方學(xué)者在該研究領(lǐng)域已建構(gòu)了概念體系，占據(jù)著國(guó)際學(xué)術(shù)研究的中心與主流的話語(yǔ)體系，這些西方概念體系，以及研究成果能否充分、全面地解析國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，以及留學(xué)學(xué)生主體的留學(xué)選擇與留學(xué)體驗(yàn)？這需要學(xué)者進(jìn)一步加強(qiáng)多維度的細(xì)分的實(shí)證研究，探究“中心”赴“邊緣”、“邊緣”赴“邊緣”國(guó)家的國(guó)際學(xué)生流動(dòng)與遷移的流動(dòng)樣態(tài)，進(jìn)一步驗(yàn)證、補(bǔ)充，或者修正西方學(xué)者的研究假設(shè)與推論，并豐富該領(lǐng)域的研究。

國(guó)際學(xué)生來(lái)華留學(xué)，是國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生的國(guó)際間流動(dòng)是來(lái)華留學(xué)生教育的一個(gè)宏觀背景。加強(qiáng)來(lái)華留學(xué)生教育的研究，加入國(guó)際學(xué)生流動(dòng)研究的對(duì)話，可以增進(jìn)國(guó)際學(xué)生流動(dòng)學(xué)界對(duì)來(lái)華留學(xué)問(wèn)題的合理關(guān)注，也是延展并豐富該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的一個(gè)選項(xiàng)。

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