基于微課的闖關(guān)式高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式改革途徑探析

劉韻

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)思在高職教育領(lǐng)域的不斷滲入，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新型教育模式越來(lái)越受到國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)的重視。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革不斷推進(jìn)，其中基于微課資源的新型教學(xué)模式，讓教師設(shè)計(jì)有效的教與學(xué)活動(dòng)提出了新的挑戰(zhàn)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端的自由學(xué)習(xí)提供了新的平臺(tái)。特別是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，基于微課資源的新型教學(xué)模式能夠更加有利地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)時(shí)間利用率以及實(shí)訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式；微課；闖關(guān)式

隨著互聯(lián)網(wǎng)思在高職教育領(lǐng)域的不斷滲入，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新型教育模式越來(lái)越受到國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)的重視。《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)）中指出“探索新型教育服務(wù)供給方式。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。推動(dòng)開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革[1]”。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革不斷推進(jìn)，其中基于微課資源的新型教學(xué)模式，讓教師設(shè)計(jì)有效的教與學(xué)活動(dòng)提出了新的挑戰(zhàn)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端的自由學(xué)習(xí)提供了新的平臺(tái)。特別是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，基于微課資源的新型教學(xué)模式能夠更加有利地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、課堂時(shí)間利用率以及實(shí)訓(xùn)效果。然而，微課在知識(shí)點(diǎn)的處理上存在碎片化、不系統(tǒng)的特點(diǎn)，利用闖關(guān)式教學(xué)法，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以使知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，彌補(bǔ)了微課法的不足[2]。

近年來(lái)，本學(xué)院在以《電機(jī)與拖動(dòng)》課程為例的闖關(guān)式高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式改革方面做了有益的嘗試，具體思路如下：

（1）分析《電機(jī)與拖動(dòng)》課內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)《電機(jī)與拖動(dòng)》原有課標(biāo)準(zhǔn)和教材的詳細(xì)分析，形成新的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。整理出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)；再將碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化地整合。

（2）將知識(shí)碎片進(jìn)行分析和篩選，將重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)；

（3）整合后的系統(tǒng)化知識(shí)鏈為主線，進(jìn)行闖關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（4）依據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能要求，形成與基于微課的闖關(guān)式高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式相適應(yīng)的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

在具體的實(shí)施如下：首先將該課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所包含的知識(shí)點(diǎn)碎片化，并以微課的形式制作教學(xué)資源，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；然后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為內(nèi)容設(shè)計(jì)考核關(guān)卡，學(xué)生以“課內(nèi)討論”、“回答提問(wèn)”、“知識(shí)點(diǎn)考核”、“實(shí)訓(xùn)操作”等多種闖關(guān)的形式逐一“攻克”各個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而掌握該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包含的全部知識(shí)要點(diǎn)及技能要求。該教學(xué)模式中的微課教學(xué)法與闖關(guān)式教學(xué)法相輔相成，以學(xué)生為主體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，由“被動(dòng)完成任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)造性完成任務(wù)”[2]，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效地提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)訓(xùn)效果。

建設(shè)過(guò)程中主要注重以下方面：

（1）基于校企合作平臺(tái)開發(fā)、設(shè)計(jì)實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)需求的有效對(duì)接。

首先，以校企合作平臺(tái)與智能制造產(chǎn)業(yè)鏈為依托，深入企業(yè)走訪調(diào)研，了解企業(yè)、行業(yè)需求，分析電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特質(zhì)，提煉專業(yè)崗位群的崗位能力、崗位職責(zé)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。然后，以崗位職業(yè)能力素質(zhì)需求為基準(zhǔn)、結(jié)合專業(yè)確定制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的要求。再以此為依據(jù)，圍繞企業(yè)核心崗位群的職業(yè)特點(diǎn)，融入國(guó)家、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面形成具體的、明確的、可測(cè)量的課程教學(xué)目標(biāo)。

（2）結(jié)合“崗位對(duì)接”、“項(xiàng)目引導(dǎo)”、“能力遞進(jìn)”三個(gè)維度整合與編排課程資源內(nèi)容。

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)載體和信息資源。在本課程資源的建設(shè)中，依據(jù)與行業(yè)需求高度融合的課程教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力要求，反相構(gòu)建課程內(nèi)容，最終達(dá)到達(dá)到 “崗位對(duì)接”、“項(xiàng)目引導(dǎo)”、“能力遞進(jìn)”三維融合。

1）崗位對(duì)接：圍繞崗位職業(yè)能力主線，結(jié)合企業(yè)和行業(yè)專家的意見及建議，梳理課程內(nèi)容，確定取舍、劃分主次，保證教學(xué)主線明晰。

2）項(xiàng)目引導(dǎo)：打破原有的課程框架，緊貼崗位重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將其模塊化、項(xiàng)目化，以項(xiàng)目為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并在任務(wù)單元中插入知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的整合，進(jìn)而實(shí)施理論與實(shí)踐交融推進(jìn)式教學(xué)。該模式有利于在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建互動(dòng)模式，既讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷知識(shí)探究過(guò)程，也使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的研究空間。

3）“能力遞進(jìn)”：結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)由淺入深、由易到難的能力遞進(jìn)原則編排資源內(nèi)容。

（3）利用現(xiàn)代信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)手段及方式。

1）“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式：運(yùn)用虛擬的信息化資源，再現(xiàn)實(shí)際設(shè)備的拆裝過(guò)程、電氣線路的安裝與調(diào)試過(guò)程及故障檢修過(guò)程，再結(jié)合真實(shí)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過(guò)程與崗位工作在信息化環(huán)境下的完全對(duì)接。

2）動(dòng)畫和仿真技術(shù)：對(duì)電機(jī)的結(jié)構(gòu)、電路中的觸點(diǎn)狀態(tài)、電流狀態(tài)以及各低壓電器的工作狀態(tài)等進(jìn)行動(dòng)畫再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫演示更直觀地理解知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)于控制電路的理解與掌握，提升學(xué)習(xí)興趣。

3）微課視頻：將重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和部分實(shí)訓(xùn)任務(wù)制作成微課視頻，讓學(xué)生們通過(guò)觀看簡(jiǎn)短的微課堂掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。

4）網(wǎng)絡(luò)課程：將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源上傳供學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資源共享網(wǎng)站，使本課程的學(xué)習(xí)資源得到最大限度的發(fā)揮。

基于微課的闖關(guān)式高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的實(shí)施，推動(dòng)了我院實(shí)訓(xùn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核模式的改革與創(chuàng)新。通過(guò)分析課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課視頻，以闖關(guān)的教學(xué)形式設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，并形成有效的考核方式，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)課程實(shí)用性，并有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)）2015.7。

[2] 微課法和游戲闖關(guān)發(fā)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，董文娟，探索與觀察[J].2016.7。

[3] 淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，龔雪燕，新課程學(xué)習(xí)[J].2011

基金項(xiàng)目：重慶工商職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：GZJG1713618）：基于微課的闖關(guān)式高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式改革研究 ——以高職《電機(jī)與拖動(dòng)》課程為例。