如何有效培養大班幼兒的語言表達能力

賀文杰

摘 要：語言是人類最重要的交際工具。幼兒心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。

關鍵詞：大班；語言表達能力；有效培養

《綱要》指出“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。” 幼兒教師當前所面臨的重要任務，就是通過靈活多樣的方法，努力培養幼兒的語言表達能力。

一、在寬松的語言環境中激發幼兒的表達興趣

幼兒教師應注重為幼兒創設一種“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”的平等、寬松的語言交流氛圍，使幼兒敢想、敢說、敢問。教師要關注幼兒之間的交流，幫助他們參與問題的討論，無論是幼兒同伴間的討論還是與教師的交流，教師都應以平等的身份出現，給予肯定或者幫助。不管是哪一類幼兒，不管他們的問題有沒有價值，也不管他們講的完不完整、對不對，教師都應力爭做到不輕易打斷、否定幼兒的提問或者談話，盡可能讓每個幼兒都有表達的機會。這種寬松、和諧的環境，使幼兒說話沒有負擔，“敢說、樂想”，能按照自己的生活經驗合理想象，多角度地思考與回答。

在日常生活中，我們為幼兒創設了寬松、和諧的氛圍，成為每個孩子的朋友，與孩子們共同學習、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們愿意和老師交談了，愿意把家里有趣的事講給我聽，還可為幼兒營造一種暢所欲言的語言環境，使每一位孩子都能自由交談。如：用點心前、用餐前、午睡前、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說了。在交流中，老師也要當一位“有心人”，一位出色的聽眾，記錄下幼兒的語言，及時鼓勵他們用好詞好句，使幼兒在說話中體驗成功，樹立信心，發揮自己的想象，表達自己的想法，從而獲得成功的愉悅體驗。

二、在日常談話中發展幼兒的口語表達能力

教師通過談話可以比較具體地掌握每個幼兒的口語發展水平，如發音正確與否，詞匯的掌握情況、語言表達能力的發展程度等，也可以及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正，增加有效指導幼兒練習表達的機會。幼兒在集體談話或個別談話中，由于語境比較輕松自由，較容易暴露自己的問題，同時也為教師提供了指導的契機。

談話的內容應是幼兒感興趣的或親身經歷的。對幼兒來說是否親身體驗過，是否有類似生活經驗是激發他們興趣的重要原因，有了相似經歷的基石，幼兒在面對這樣的談話活動時有充分的“發言權”。這學期中，我利用晨間談話時間、餐前準備時間和孩子們交流了“我最喜歡的早餐”“德克士和肯德基”“中秋節的月餅”“生活中的符號”等話題。由于這些話題與孩子們的生活密切相關，因此他們能積極思考，從而豐富了談話內容，活躍了談話氛圍。

盡管談話的內容要符合幼兒的興趣，但并不是讓幼兒空談、亂談。教師還應該把一些語言要求（如詞匯的運用、談話方式、談話思路）蘊含在談話內容中。如：在“我喜歡的糖果”這一談話活動中，我提出了三個要求：“請幼兒說一說自己帶來的糖果有什么特別的地方；請幼兒談談自己最喜歡哪種糖果，為什么？請幼兒談一談自己覺得哪一種糖果最有趣，為什么？”在每一個要求提出后，我都讓孩子們圍繞這個問題談論。通過提問和引導，孩子們逐步開拓、發展“我最喜歡的糖果”的談話內容，從而給幼兒提供了學習運用新的談話經驗的機會。

三、巧用“討論法”促進幼兒表達能力

通過討論，可以加深幼兒和教師、同伴之間的情感，提高幼兒的語言表達能力，也可以對一個問題提出多種解決方案。如：在學習了主題活動《相反國》中的故事《吉吉和磨磨》后，我們班開展了一次辯論活動《吉吉好？還是磨磨好？》。在辯論中，有的孩子認為吉吉好，做事情快，不磨蹭。有的孩子卻認為磨磨好，雖然慢一點，但做事仔細。孩子們積極辯論，各抒己見。孩子們發表自己的想法后，我又問孩子們：“你覺得哪些事情快好？為什么？哪些事情卻要慢好？為什么？”問題拋出后，寶貝們都搶著發言。“醫生在搶救病人的時候，應當快一點。”“消防員叔叔去救人的時候，也要快”“劉翔叔叔跑的快好”；“我們在過馬路的時候，應該慢一點注意安全。”“爸爸開車要慢一些才好。” 由此可見，幼兒與教師、幼兒與幼兒在彼此交流的過程中接納對方，碰撞出智慧的火花，促進了孩子們的語言表達能力的提高。

四、在語言交流及展示中增強幼兒語言表達的信心

大班幼兒言語發展水平比中、小班的發展的要快。大班幼兒愛于表現自己，并且模仿力強。為了增強幼兒語言表達的自信心，我們班在學期初，開展了“最棒的我”活動，每天在固定時間讓幼兒輪流在全班幼兒面前介紹自己和家庭，并為小朋友表演一個自己最拿手的節目。通過這種方式為幼兒提供了一個展示自我和勇敢表達的機會，大大調動幼兒的積極性，極大地滿足幼兒的表現欲望，促使幼兒在增強自信心的同時提高語言表達能力。

五、在游戲中豐富詞匯提高語言表達能力

在區域游戲中，我在圖書角投放故事書、有聲設備、圖片等各種語言材料。讓幼兒看一看，玩一玩，說一說，如看著圖片用多個形容詞說一句好聽的話；或由一位幼兒描述，一位幼兒聽后猜猜他說的是什么，這樣既豐富了幼兒的詞匯，又發展了思維能力。

在角色游戲中，孩子們通過模仿成人扮演角色。幼兒選擇的角色往往是自己生活熟悉的人，而模仿的事往往是生活中看到的事，對幼兒來說比較容易表達完整，因此可以引導幼兒，把自己扮演角色所做的事完整地講述出來。

表演角也是幼兒最喜歡的區域活動，因為在表演角里有他們熟悉的道具、服裝，有他們喜歡的飾品、場景，能讓孩子想起一個又一個動聽的故事，沉浸在美妙的童話世界中。表演角中，幼兒的心態是開發的，他們不怕說錯、做錯，能無所顧忌地開展思維活動，敢于表現他人之所未發的見解。

教師是幼兒語言模仿的一個重要對象，因而要特別注意自身語言表達水平可能帶給幼兒的各種影響，要通過提升自己的語言表達水平，給幼兒以正確的示范，避免對幼兒語言表達能力的發展產生負面影響。

參考文獻

[1]錢曉慧.提高幼兒語言表達能力的措施[J]；教師博覽（科研版）；2015年04期

[2]陸麗雅.語言情境中激發幼兒的表達能力[J]；啟迪與智慧（教育）；2015年05期