初中數學生態課堂的習慣養成研究

周春英

作為初中數學教學主陣地，課堂是教學理念、模式和方法變革的“試驗田”。在生態課堂構建理念下，必須要使學生學會“自主”“合作”“探究”三種學習方式，掌握科學的初中數學學習方法，保持高昂的學習熱情，積極參與課堂教學活動，確保全面提升初中生的數學學習效果，養成良好的學習習慣。因此，如何有效地打造初中數學生態課堂，使學生養成“自主”“合作”“探究”等良好的學習習慣值得深入探討。

1.構建生態課堂，養成自主學習習慣

在生態課堂構建理念下，必須要遵從《數學課程標準》所提出的“生本”理念，強化學生終身學習和終身發展的學習理念，這就需要從培養學生自主學習習慣入手。具體策略如下：

（1）創設適宜激發初中生自主學習的問題情境。為了充分激發初中生自主學習數學知識的興趣，在平時的教學過程中就必須注意結合學生的生活實際和興趣，通過問題情境的合理創設，啟發學生的思維，引導他們積極思考，使他們可以在解決相關問題的過程中，養成自主思考和學習的意識。例如：在學習“有理數的乘方”部分數學知識的過程中，教師可設置如下問題情境：有一張厚度為0.1mm的紙張，現將其連續進行20次對折，那么最終折紙的厚度是多少？如果將其進行連續30次對折，那么最終折紙的厚度是多少？在學生進行思考的過程中，發現按步驟累加計算過程非常復雜，計算量比較大，此時，數學教師可因勢順導，告訴學生只要認真學習本節課堂的教學內容——有理數的乘方，就可以便捷地解決該問題，這樣就可以有效激發學生自主學習的欲望。

（2）傳授自主學習方法，提升自主學習能力。為了有效提升學生的自主學習能力，就要求初中數學教師傳授給學生一些常用的自主學習方法，使學生學會自主思考和自主學習。一方面，初中數學教師要注意引導學生掌握抽象概括的學習方法。鑒于初中數學知識具有很強的抽象性，所以必須要求學生具備抽象概括思維及學習方法，使學生可以靈活運用分析、比較、操作和觀察等思考方法獲取感知認知，增強學生自主學習效果；另一方面，要指導學生學會提問，學會通過自主看書歸納關鍵知識。作為學生獲取知識的重要途徑，閱讀能力是實現學生自主學習的基礎，所以數學教師要注意引導學生掌握閱讀的一些基本方法。比如：如何抓住書本中的重要字詞句等知識，確保可以通過高效的閱讀方法更好地掌握關鍵知識，以不斷提升學生的自主學習能力。

（3）科學設計生態課堂教學內容，養成良好的自主學習習慣。首先，數學教師要引導學生做好課前預習工作，養成課前自主預習的習慣。在課前預習期間，要使學生邊閱讀邊思考，對相關的預習知識框架進行歸納和總結，明確自己在預習該部分知識的過程中遇到的疑點和重難點，并將疑惑及時記錄下來，以便自己在后續教學過程中可以有計劃、有目的地去聽課。為了增強學生自主預習的效果，教師可指導學生掌握一些記筆記的方法，確保可以準確、快速地記錄下關鍵預習知識要點；其次，在正式課堂上，學生需保證注意力高度集中，跟隨教師的思路，積極思考和學習，盡可能地要做到一邊聽，一邊思考和記錄，同時需要勇于提出自己的疑惑或見解，借此增強自主學習的效果；最后，在課后學習的過程中，初中生要注意自主進行知識復習，具體包括歸納和整理各類數學知識點，進一步完善自己的數學知識體系，確保解決數學問題的方法和步驟的準確性。另外，為了進一步強化學生的自主學習能力，數學教師可在每堂課中為學生預留一定時間，在黑板上出一道數學問題，讓學生當堂作答，借此檢測學生的聽課效果。

2.構建生態課堂，養成合作學習的習慣

隨著課程改革的推進，新課標同樣對“合作學習”這種學習方式進行了強調。所以，在初中數學生態課堂構建期間，同樣要注意使學生養成良好的合作學習習慣，盡可能地使教師在“少教”的條件下，使學生學到更多數學知識。鑒于初中數學知識比較抽象，相關新概念和新知識點比較多，相應的數學問題在求解過程中也可能會有一定難度，所以學生學習起來的難度比較大，在無法進行自主學習的情況下，教師可引導學生開展合作學習。為了使學生養成良好的合作學習習慣，具體可以從如下幾個方面入手：

（1）科學分組，奠定合作學習基礎。在進行合作學習的過程中，為了確保學習過程的有序進行，必須先進行科學分組，即立足于全面育人和尊重學生個體差異性的基礎上，充分考慮學生的數學學習能力、性格等眾多相關影響因素，以此為依據，進行合理劃分。為了確保分組的合理性，避免學習小組規模過大，必須結合班級人數情況，合理控制小組人數，一般需要確保各個學習小組中在包含優等生和中等學習成績學生的基礎上，分配2名左右后進生，同時要為各個小組分配一名組員認可的小組長。另外，要確保各組組員可實現全員參與，明確組員之間的任務和職責，使他們相互監督和帶動，以“人人為我，我為人人”的合作學習意識開展小組合作學習。

（2）多為初中生組織適合合作學習的機會。為了更好地開展小組合作學習，教師要結合當前數學教學目標、教材內容及題型的教學視頻，打造要點齊全、題型全面的教學超市，不同學習程度的學生可以在課余時間，根據自己的學習能力和實際需要選擇相應的視頻學習，這樣，分層教學的主動權就掌握在學生自己的手里，既能充分保護學生的自尊心，又可以保持其學習積極性，使學生既“吃得飽”，又“吃得好”。

（四）私人訂制，實現因材施教

中職學生的接受能力普遍較差，需要教師重復地講解，更需要量身定制的教學輔導，這樣才能使學生便于理解。由于精力和時間等客觀條件的制約，教師很難給予每位學生充分的指導。現在，教師可以根據學生的實際學習能力，將學習中的難點和疑點制作成針對性強的微課，以供學生在課余時間點擊學習。通過重復聽講，既可以釋疑解惑，也可以查漏補缺，這樣，教師便有更多的時間為學生量身打造精品微課，提高教學效率。私人訂制答疑解惑式的微課，不但解決了學生的學習困惑，而且也有利于培養師生間的信任感。

（五）提高教學能力，促進教學相長

1.反思教學過程，提升專業素養。由于微課時間短，主題鮮明，故要求教師語言簡明扼要，邏輯性強，易于理解，講解過程流暢緊湊。對教師而言，數學微課將革新傳統的教學方式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具針對性和實效性。

2. 提高教師的科研能力。制作微課就是一個微研究的過程，教師經歷了“研究—實踐—反思一再研究—再實踐一再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，就是解決其身邊最關心、最棘手的問題的過程，人人可以做，人人都會做，便在解決問題中提高了自己的科研能力。

3.資源共享，激活教學內驅力。微課便于傳播，教師間可相互學習經驗方法，相互比較、評價。微課又可以讓教師全面地審視自己的教學，用批判的眼光發現自身的不足，激發精益求精的精品意識，重燃教學激情。在這種強大內驅力的驅動下，教師的教育教學能力必將得到巨大的提高和長足的發展。

總之，微課作為當下社會教學最有效的教學方法之一，充分考慮到學生的認知特點和學習規律，能在短時間內呈現出中職數學教學的重難點和技能，既目標明確，又能使學生清楚明白，在很大程度上提高了學生的學習效率。因此，在中職數學教學中引入微課、進行微課資源開發，可有效提高中職數學教學效率，提升教學水平和教學效果。

【參考文獻】

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[3]王玉杰.微課在中職數學課堂教學導入中的應用研究[D].山東師范大學，2016

（基金項目：1.揚州市“十三五”2016年度規劃課題“校本微課資源在中職數學中的開發與應用研究”（課題編號：G/16/P/038）的階段性研究成果。2.第三期江蘇省職業教育教學改革課題《“翻轉課堂”理念下的中職數學教學設計研究》（課題編號：ZYB178）的階段性研究成果。）