方法為經，閱讀為緯

張晨

【摘要】小學生在學習語文的過程中，不能僅僅吸收書本上的知識，還應該博采眾家之長，多多涉獵優秀的文學作品，從而很好地吸收精神上的營養，然后內化為自己的東西。在指導學生習作的過程中，輔以必要的方法指導，以文學作品為依托，提升學生習作水平指日可待。從如何借助文學作品，提高學生習作能力展開論述。

【關鍵詞】課外閱讀 習作水平 有效提升 多種方法

在語文教學中，閱讀和習作是非常重要的兩部分內容，二者相輔相成，互相促進。關于二者的關系，著名的教育家葉圣陶先生曾經做過一番形象的論述，他說閱讀和寫作，就是吸收和表達的關系，吸收越充分，表達就越貼切和詳盡。這句話，把閱讀的重要性說得非常明確，即學生的書讀得多了，習作水平自然就提升了，有效的課外閱讀，是提升學生習作水平比較重要的途徑。鑒于這個原因，所以我們應該依托課外讀物，想法設法提高學生的習作能力，從而使學生在下筆時，如行云流水，妙筆生花。

一、學習積累——建好語言蓄積的倉庫

課外閱讀是語文課外活動的一種，而教師通過向學生推薦一些必讀書目，讓學生通過閱讀這些經典作品，鞏固和擴大課堂所學語文知識，擴充求知的想法，培養學生高尚的思想情操，形成良好的學習習慣。本學期我們給本班學生推薦了《草房子》《三國演義》《魯濱遜漂流記》、《城南舊事》等一些優秀的文學作品，讓學生通過閱讀這些作品，提高自己的鑒賞水平，從而為文學積累打下堅實的基礎。

我們在指導學生閱讀這些優秀作品時，首先讓學生學習積累，養成不動筆墨不讀書的好習慣，即人手一本“采蜜集”，自己準備的筆記本，用來摘抄自己在讀書時讀到的優美詞語、句子、段落等，如一些優美的景物描寫，一些細致的細節刻畫，一些高深的人生哲理等，這樣的一本本子，雖然小，雖然薄，但是長期積累下來，就會在學生的頭腦中聚積一大筆財富，就像往倉庫里儲存東西一樣，以后當學生有所需要時，就會從頭腦的倉庫中自由拿取了。

例如，學生在讀《草房子》時，發現了一些優美的景物描寫，就拿筆把它工工整整地抄寫了下來，曹文軒的文筆細膩而優美，在學生的心目中留下了清新美麗的意向，學生把這些句子或者段落摘抄下來，在以后自己寫作時，完全可以把它用到自己的習作中去。

二、模仿前行——搭建好習作開始的平臺

文學的明燈一直照耀著前行的人，照亮著閱讀者的內心。而豐富的文學作品，就是孩子心頭的一盞明燈，給孩子們指引著前行的方向，所以，教師應該積極利用身邊的文學作品，讓它們為孩子的成長助力。

在提升孩子習作能力方面，我們不妨從經典作品出發，立足經典，首先讓學生從模仿經典入手，很多經典作品中對于細節的刻畫非常到位，如筆者在指導學生閱讀《三國演義》這部作品時，就會發現這本小說中，對于任務形象的刻畫非常逼真傳神，而細膩傳神的細節描寫，無疑是作者成功的重要因素。于是，筆者就帶領學生走進文本，細化文本，使學生明白要想把人物形象刻畫到位，不妨從人物的語言、動作和神態入手，通過正面描寫，使人物形象躍然紙上，栩栩如生。例如，在《三顧茅廬》這一章節里，作品就通過描寫劉備斥責張飛和關羽的話語中，從到諸葛亮住處還有很遠時的下馬步行的動作上，從到諸葛亮住處后的畢恭畢敬的神態里，真正看到了一位求賢若渴、尊重人才的主公形象。教學時通過分析這一系列的細節描寫，告訴學生自己在習作時，也可以采用同樣的方法，來把人物刻畫到位。

有了經典作品的指引，加以教師必要的方法指導，學生在習作時就能夠有的放矢，不會茫然無措了。

三、激發想象——達成習作水平的飛躍

在教學生進行習作練習時，積累和模仿，都是為了達到習作水平的提升，甚至飛躍。所以，教師在指導學生閱讀時，不能操之過急，要讓學生自己有一個吸收和內化的過程，把看書的時間和思考的空間都留給學生，給他們充足的思考余地。完全脫離文本而講解習作，習作也只是無根之水，無本之木。所以，我們這時借助學生閱讀的經典作品，讓學生從作品的空白處、懸念處入手，發揮自己豐富的想象，從而創作出不一樣的結局或者場面，讓細節更逼真，讓語言更豐富……

例如，在學生讀《論語》中的孔子和學生一起談水這部分內容時，每位學生均發表了自己的看法，對于水，都說出了自己獨特的看法，我便讓學生發揮想象，假如你也是其中的一名弟子，你比較認同哪位弟子的看法？或者有自己獨到的見解嗎？學生們爭先恐后地發言，后來我便讓學生以《水》為題，書寫了一篇習作。學生在文章中各抒己見，習作呈現出百花齊放的可喜現象。

四、結語

通過這次課題研究，我們發現，習作并不難，只要我們幫助學生克服心中的恐懼心理，依托經典作品，輔以方法指導，相信學生的習作水平肯定會逐步提高。

參考文獻：

[1]張曉峰.小學生習作指導的幾大方向研究[J].江西教育，2012，（03）.

[2]王素萌.小學生閱讀經典，提升習作素養的研究[J].七彩語文，2013，（12）.