高職院校軟件技術專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)途徑

周哲韞 朱思華 仙桃職業(yè)學院

截至2017年5月，全國高等學校共計2845所，其中普通高等學校有2553所。普通高校中本科院校有1219所，高職院校有1334所占高等學校總數(shù)的46.9%，高職院校已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質技能型人才的重要陣地。但從高職院校的發(fā)展狀況及學生職業(yè)能力的培養(yǎng)來看，還存在著許多的問題。

1 高職院校學生職業(yè)能力的構成

職業(yè)能力是由職業(yè)特定能力，行業(yè)通用能力，職業(yè)核心能力組成。其中，職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力是屬于專業(yè)能力的范疇，每個具體的職業(yè)，工種和崗位，都會存在著一定數(shù)量的特定能力，目前，多數(shù)院校的軟件技術專業(yè)對應的崗位群為程序員、測試員和技術維護與實施人員等幾類，軟件技術專業(yè)的職業(yè)特定能力可以理解為程序設計的能力，數(shù)據(jù)庫管理、前端開發(fā)、后端開發(fā)、運維與測試等能力，這些能力都是在實施人才培養(yǎng)過程中，通過對相對于的課程體系的學習來培養(yǎng)的，也是我們最容易見到效果和進行評價的。

職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關鍵能力和職業(yè)通用能力，指的是專業(yè)能力之外的能力，包括:職業(yè)溝通能力，團隊合作能力，解決問題的能力，自我管理能力，信息處理能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。它不同于某種具體的職業(yè)、崗位，它是從事任何職業(yè)都離不開的職業(yè)能力，具有普遍適用性，可在不同職業(yè)崗位，或情境之間遷移。姜大源教授對職業(yè)核心能力或關鍵能力的定義為:當職業(yè)崗位發(fā)生變化，或者勞動組織發(fā)生變更時，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環(huán)境中積極尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能，這種善于在發(fā)展中主動應付的定位能力，是一種更高層次的能力。

當前，我國經(jīng)濟正處于跨越“中等收入陷阱”的關鍵階段，在經(jīng)濟新常態(tài)下，經(jīng)濟的轉型升級，首先表現(xiàn)在勞動者的轉型升級，為企業(yè)提供大量的高素質技能型人才，隨著勞動密集型產(chǎn)業(yè)向其他發(fā)展中國家轉移，企業(yè)對技能型人才的培養(yǎng)質量和培養(yǎng)規(guī)格明顯提升，對人才的職業(yè)能力更加看重，在選人用人方面，除了要求學生掌握基本的職業(yè)技能外，更加看重學生的綜合能力，在這樣的形勢下，高職院校要通過各種方法和途徑，來提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)企業(yè)受歡迎的學生，為社會做出應有的貢獻。

2 軟件技術專業(yè)學生職業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

為詳細的了解軟件技術專業(yè)學生的職業(yè)能力現(xiàn)狀，課題組設計了相關的調查問卷，課題組編制了相關的調查問卷，通過問卷調查得到結果進行分析目前多數(shù)高校的軟件技術專業(yè)對應的崗位群大致為程序員、測試員、技術維護與實施人員等幾類，在具體教育教學的過程中，多數(shù)院校都采用相同的人才培養(yǎng)方案，對學生的職業(yè)技術的培養(yǎng)軟件技術專業(yè)自有的特點:知識更新快，終身學習的思維貫穿，通用能力要更強更像練內功，

2.1 高職學生的基本特點

我國高職院校生源質量普遍不好，高考分數(shù)逐步降低，現(xiàn)在有的院校高考分數(shù)在200分以下，因此，現(xiàn)在高職學生普遍沒有自主學習能力，綜合素養(yǎng)不高。但高職學生基本心理健康，都比較陽光，非常適合技能教育。高職院校主要就是培養(yǎng)應用型高級人才，需要加強學生實踐技能培養(yǎng)，以適合軟件行業(yè)的職業(yè)崗位能力需要，根據(jù)職業(yè)崗位能力需要，有針對性的提高學生實踐技能，熟悉職業(yè)崗位能力需要，提供其實踐技能。

2.2 軟件技術專業(yè)的職業(yè)能力調查與分析

通過對軟件行業(yè)的企業(yè)進行調查，了解軟件行業(yè)需要的職業(yè)崗位能力要求，根據(jù)調研的實際情況，有針對性對軟件技術專業(yè)教學內容進行整改，根據(jù)行業(yè)的需要添加一些課程，對原有的課程進行刪減，跟職業(yè)崗位能力關系不大的刪除，關系小的進行整合，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，科學合理的進行課程設置，打破教材界限，需要根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，有效整改教材內容，以提高學生實踐技能，滿足職業(yè)崗位能力需要。

3 存在的問題

軟件技術專業(yè)課程的學習需要學生具備較強的邏輯思維能力和嚴謹高效的實際操作能力，而高職院校的學生普遍缺乏這些能力，在人才培養(yǎng)的過程中，還有一些其他方面的因素也影響著學生職業(yè)能力的提高。

3.1 課程體系設置不當,片面強調技能訓練，忽視其他能力的培養(yǎng)

現(xiàn)有的課程體系都以就業(yè)崗位所需要的技能為出發(fā)點，分析出學生應該具備的技能目標，再分析出掌握這些技能需要的知識體系，并形成相對應的課程，根據(jù)課程之間的邏輯關系和時間安排形成課程體系。這樣的課程體系能很好的貼合崗位對應的技能要求，這些都是屬于對職業(yè)特定能力的培養(yǎng)，在平時的日常教學過程中占據(jù)主導地位，除此之外，課程體系中都還有一些心理咨詢、大學生創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關課程，但這些課程在具體的實施過程中往往不受重視，在課時安排、師資配備等方面往往處于不利位置，同時學生對這些課程的認知度不高，認為在職業(yè)院校就是來學習技能的，學習這些東西對自己的提高有限，這就造成了學生在溝通交流、團隊合作、自我管理等能力方面的欠缺，在就業(yè)的過程中和就業(yè)后處于被動的局面。

3.2 課程內容滯后，師資力量不足

軟件技術發(fā)展的速度超過人們的想象，新技術層出不窮，在各大開源社區(qū)，各種框架應用讓人眼花繚亂，這對高職院校軟件技術專業(yè)的教師提出了新的挑戰(zhàn)，在完成教學任務的同時，要不斷學習新的技術，同時要不斷提高自己的實際動手開發(fā)能力，到企業(yè)掛職鍛煉能很好的解決這一問題，但在具體的實施中，很多教師沒有更多的精力投入到自身專業(yè)能力的提高上來，造成了教師知識陳舊，課程內容滯后，教師的實際開發(fā)經(jīng)驗不足，對課程內容、知識體系的把握能力不夠等諸多問題。師資力量的不足也進一步限制了學生職業(yè)能力的提高，影響教學質量。

3.3 教學模式不能很好的適應學生的基本情況

軟件技術專業(yè)畢業(yè)的學生，，理論知識必不可少，但教學難免枯燥，聽起來艱澀，記起來容易混淆，通過上機實踐是比較容易弄懂弄通和融化于記憶中的。但是，在實際的授課過程中，，既難能讓學生掌握好這些理論知識，也容易打消學生的學習積極性。

高職學生的文化基礎普遍薄弱，他們的學習能力差，接受新知識的動力不強，同時缺乏自我約束意識。計算機學習需要學生具備較強的邏輯思維能力和嚴謹高效的實際操作能力。計算機的理論知識教學難免枯燥，聽起來艱澀，記起來容易混淆，事實上，這些難學難記的理論通過上機實踐是比較容易弄懂弄通和融化于記憶中的。但是，因為在高職計算機教學中，學校和任課教師對于這門課程的教學教法在很大程度上是在效法已經(jīng)開設多年的傳統(tǒng)學科，忽視了這門學科的實踐性強的特點，所以，空洞的理論教學占用課時過多，既難能讓學生掌握好這些理論知識，也容易打消學生的學習積極性。此外，在實際操作的學習和熟練計算機技術的過程中，學生一般會有懈怠心理，覺得計算機應用即使不是在學習專業(yè)課的課堂上，自己也會玩得團團轉，現(xiàn)在的高職學生，誰在學校課堂教學之外不會玩電腦啊，因而常常會精神溜號或者不集中精力操作，動手上機成了走過場，而當真正的在應用學得的技能練習具體操作出現(xiàn)問題時，又往往缺乏探索和研究的動力和毅力。這兩方面問題的出現(xiàn)都表明學生的學習態(tài)度不夠端正，缺乏學習的熱情和主動性，導致學習效果和教學質量大打折扣。

4 學生職業(yè)能力提高的途徑

4.1 因材施教，差異化教學，分層次教學

軟件技術專業(yè)的課程基本都有一定的難度，必須根據(jù)學生的實際情況，科學合理的進行組合教學內容，根據(jù)軟件行業(yè)職業(yè)崗位能力的要求，一般采用差異化教學與分層次教學，根據(jù)學生掌握知識的技能情況，分基礎班和高級提高班，對于基礎薄弱的學生要注重打基礎，尤其面向對象語言的基本功，理解編程語言的理念，能利用一門語言最為編程工具進行軟件設計。根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，科學合理的進行提高學生實踐技能。

4.2 根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，建立一種新型教學模式

軟件專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式實踐證明不適合現(xiàn)代學生職業(yè)崗位能力要求，不能有效提高學生的實踐技能，為企業(yè)培養(yǎng)應用型高級人才。為了適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要，需要建立一種新型的軟件技術專業(yè)教學模式，其目標就是提高學生實踐技能，適應軟件行業(yè)的職業(yè)崗位能力要求。新型教學模式在建立的過程中，需要充分進行行業(yè)調研，根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位能力的要求，充分進行論證，建立新型教學模式。在課程設置的過程中，需要根據(jù)企業(yè)高級工程師的建議，校方專業(yè)委員會結合學生實際情況，科學合理的進行設置，讓學生適應職業(yè)崗位能力要求，成為企業(yè)需要的應用型高級人才。

[1]基于供給側改革的高職軟件技術專業(yè)課堂有效性研究——以程序設計課程為例[J].謝亮.科技展望. 2017(27)

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[7]現(xiàn)代學徒制在軟件人才培養(yǎng)模式中的應用研究[J].張鸰,米洪.電腦知識與技術.2017(24)

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