微博客在生物學教師教學反思中的應用探究

何玉龍 劉寬程 代琦 吳月紅 浙江理工大學生命科學學院

任麗燕 寧夏大學新華學院

生物學作為自然科學六大基礎學科之一，是一門實踐性很強的學科，教學的核心任務是提高教育的質量。而教育質量的提高則有賴于教師的專業成長，持續有效的教學反思便是實現途徑之一。教學反思不僅有利于教師自我修養和教學教師經驗的提高，而且還有利于培養和發展學生的創新思維。在課程改革不斷進行的今天，教學反思的重要性和必要性不言而喻。但生物學教師在反思的過程中尚存在著一些問題，有待進一步改進，諸如教學反思的環節不完整，教師間教學反思的經驗交流不足以及教學反思靈活性不高等問題，本文將微博客技術應用于教師的教學反思過程中，以期為通過教學反思活動提高教學效果提供新的依據。

1 生物學教師教學反思的內涵及環節

教學反思是指教師根據課程理念及學生學習的規律，在充分考慮教學的目的、方法及策略的基礎上，研究自己的教學，對自己的教學活動以及教學經驗進行思考和總結，通過不斷改善教學活動最終提升自我的活動過程。教學反思分為四個環節，即認識問題階段、分析根源階段、尋找對策階段和積極驗證階段。根據這四個階段并結合生物學教學實際，可以將生物學教師的教學反思環節歸納為確定問題階段、尋找策略階段和實踐驗證階段。

2 微博客的內涵及其優勢

微博客（Micro-blog，微型網志）是一種允許用戶及時更新簡短文本，并可以公開發布多媒體的博客形式，同時允許任何人閱讀或者由用戶選擇的群組閱讀。目前，比較流行的微博客有Twitter、139說客、飯否、做啥、滔滔、愛嘮叨和微可等。微博客中的信息可以通過短信、即時訊息軟件、電子郵件等方式傳送，具有及時性、交互性和便捷性等優勢。通過微博客，博主們可以隨時隨地梳理自己一段時間內的所見、所聞和所感，也可以對別人的博客內容進行及時的瀏覽評價。

3 微博客在生物學教師教學反思中的應用機制

本文將微博客應用于生物學教師反思過程中，為生物學相關教師進行教學反思的交流提供了一個方便、快捷的支持機制。

3.1 明確問題階段。

教師在授課過程中，重點關注學生討論、回答問題、聽課狀態等情況。對教學過程中的各種教育要素、行為、問題及突發情況進行反思，是教師課后反思的重要內容。利用微博客的同步性和即時性等優勢，為教師實時記錄所遇問題提供了支持。教師可以隨時通過PDA、手機等移動終端或MSN、QQ等交流工具及軟件，將問題處理過程、結果以及未能解決的問題發布到微博客上進行備忘，以便在課后進行查詢和再思考。

3.2 確定策略階段。

教師的反思主要是在課后，集中精力和時間對未能解決的問題進行有針對性的解決。教師需對問題進行重新思考和分析，尋找問題產生的根源，并選擇適當的解決對策及方案。對于教師而言，有效地溝通交流有助于進行教學反思，而微博客便為教師間的交流討論提供了平臺支持。在微博客中，教師可將教學反思內容整理記錄在微博客日志中；其他人可即時查看內容，隨時隨地進行交流、溝通、討論，最終確定問題解決的策略。

3.3 實踐驗證階段。

教師的教學反思是針對具體問題提出解決策略，并將策略運用到課堂中進行具體應用，驗證策略的有效性。對于策略應用的效果，教師可以通過微博客隨時進行記錄，便于再次查閱和瀏覽，并進行不斷的改進。此外，教師還會遇到新的問題，對于未能有效解決的問題，可將問題及時發布到微博客上，對問題進行記錄備忘，為進一步尋求解決策略奠定基礎。

4 小結

教學是一個持續不間斷的過程，教學反思也應該貫穿于教學過程的始終，貫穿于教師的整個教學生涯，而不應是某一階段的特殊任務。在這個持續的過程中，微博客使“隨時隨地的反思”成為可能。本文結合微博客的具體應用，促進生物學教師之間的交流互動，不斷提高教師教學反思的效率，提升教師專業素養，促使教師向反思型教師發展。

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