構建學校家庭社區(qū)教育共同體的研究

李國立

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平不斷提升，促使其中社會問題不斷凸顯出來，當前教育開放革新的過程中，我們也不斷意識到小學生教育中所存在著的問題，并且充分明確學校是先導和家庭是基礎以及社區(qū)是思想等相關內(nèi)容，使得小學生在接受教育的過程中能夠得到身心的全面發(fā)展。教育發(fā)展的過程中需要有效促使家庭和學校以及社區(qū)三方面教育綜合在一起，而社區(qū)和學校以及家庭共同體的構建對人口素質(zhì)的提升具有積極的推動作用。

關鍵詞：學校；家庭；社區(qū)教育；共同體

隨著我國改革開放的逐漸深入，家庭活動不斷由開放式的活動轉(zhuǎn)化為封閉式的活動，電視節(jié)目本身具有豐富多彩的特點，電視和電腦的普及，使得孩子在家庭中更加關注電視節(jié)目，和家長以及親友的溝通交流的時間不斷減少。另外，當前離婚率的升高使得單親家庭問題和人口流動所造成的隔代撫養(yǎng)問題等都比較突出，容易造成學校和家庭教育之間的溝通以及協(xié)調(diào)等具有較為重要的意義。但是，由于家長的修養(yǎng)和教育水平等方面存在著高低不等的現(xiàn)象，使我們的家庭教育中的誤區(qū)比較突出，這就需要有效構建學校家庭社區(qū)教育共同體，成立了家長學校，進行家長課程開設處理，幫助家長樹立正確育兒觀，提高家長的教育能力，促使家長能夠正確教育學生，使得學生能夠得以健康發(fā)展[1]。

一、學校家庭社區(qū)教育共同體的發(fā)展現(xiàn)狀

我國當前階段發(fā)展過程中，學校和家庭以及社會等各個方面的關系中所具有的問題是較為突出的，首先是相互之間的交流與聯(lián)系是比較少的，并且各個方面之間具有溝通不暢的特點。在一些經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，學校與家庭以及社區(qū)之間的互動活動是比較突出的，在開展相關活動的過程中，使得學校和家庭以及社區(qū)之間的溝通與交流不斷增加和深入。但是在一些經(jīng)濟發(fā)展相對并不發(fā)達的地區(qū)而言，學校和家庭以及社區(qū)之間的溝通和交流形式比較少，其交流的效果不佳[2]。尤其是一些留守兒童較多的農(nóng)村等欠發(fā)達地區(qū)在教育的過程中，其學校和家長之間的溝通存在著脫節(jié)的情況，學校和社區(qū)之間也主要處于隔離的狀態(tài)中，學校相對于家庭和社區(qū)是獨立存在著的。

現(xiàn)階段沒有和學校和家庭以及社區(qū)教育共同體建設等方面相關的法律法規(guī)內(nèi)容，使得學校家庭以及社區(qū)教育共同體建設存在著一定程度上的困難。這些現(xiàn)象對社會化學習的發(fā)展具有嚴重制約，對學校教育的質(zhì)量存在著負面影響，使得社會公民素質(zhì)的提升受到限制。將學校教育和家庭教育以及社區(qū)教育等綜合在一起形成教育合力，逐漸成為當前教育工作者關注的重要問題。

我國古代由家族開辦的學堂與現(xiàn)代教育共同體之間存在著較為密切的聯(lián)系，學堂通常情況下是由家族興辦的，學生多數(shù)是本族子弟，教師也多是本族或本地比較有學識和影響力的任務。這也就形成學生不僅能夠在學堂中學習知識內(nèi)容的現(xiàn)狀，也使得學生能夠在各自的家庭和家族中具備接受教育的條件，形成以學堂和家庭以及家族為主的教育共同體。當前的教育環(huán)境使得我國的學校和社區(qū)、學校和家庭之間的聯(lián)系并不緊密，家庭教育和社區(qū)教育之間無法成為學校教育的重要不中，甚至會對學校教育造成不利影響[3]。

二、構建學校家庭社區(qū)教育共同體的相關建議

（一）樹立建立學校家庭社區(qū)教育共同體的觀念

社區(qū)和家長需要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，不能將學校教育放置到家庭教育和社區(qū)教育之外，需要正確認識到學校教育與社區(qū)教育以及家庭教育之間本身具有互補和共同的觀念，能夠有效意識到學校教育與社區(qū)教育以及家庭教育之間擁有不同的教育資源，這就需要有效構建教育共同體，對教育資源進行共享，實現(xiàn)共同發(fā)展。成立學校社區(qū)家庭協(xié)作委員會，將社區(qū)作為教育平臺，以學生作為教育的對象，家長是其中主要的教育者，在教師的幫助下，構建必要的協(xié)作委員會章程，確保教育統(tǒng)籌發(fā)展。

（二）建立社區(qū)學校

社區(qū)學校在構建的時候，需要具備比較確切的領導人員，并且也需要具備能夠和社區(qū)的實際情況綜合在一起的相關辦學理念以及方針和政策，社區(qū)學校也具備專業(yè)的教師團隊以及固定的教學場所，促使社區(qū)學校能夠成為實體性單位。

（三）明確教育共同體的監(jiān)督、管理機構

在進行教育共同體構建的時候，教育共同體的監(jiān)督和管理等方面都比較重要，在這一過程中，如果沒有主管部門以及機構，就會造成共同體工作出現(xiàn)散漫的現(xiàn)象，這就使得教育共同體在具體運轉(zhuǎn)的過程中，其相關的監(jiān)督管理機構就具有比較重要的作用。在這種監(jiān)督管理機構中，需要學校教育能夠積極參與其中，同時也需要家庭教育和社區(qū)教育的共同推動，教育共同體在發(fā)展的過程中需要教育行政管理部門的力量[4]。另外也需要具備相關的評判標準和一定的考核機制。我國一些地區(qū)將學校與社區(qū)的聯(lián)系工作作為工作人員的具體考核的內(nèi)容，但是其效果并不顯著，存在著流于形式的特點，需要加強關注和重視。

（四）建立與完善學校、家庭、社區(qū)教育共同體的相關政策、法規(guī)

在具體的政策和法規(guī)等內(nèi)容中，需要促使學校教育與家庭教育和社區(qū)教育等之間的關系進行明確規(guī)定和要求，促使三者之間的責任以及義務更加明確，防止其在發(fā)展的過程中出現(xiàn)誤會以及麻煩等現(xiàn)象。在這一基礎上使得教育共同體在構建和發(fā)展的過程中具有比較充分的法律保障。從世界各國教育發(fā)展的經(jīng)驗而言，對教育共同體的發(fā)展比較關注和重視，需要我國在學校家庭社區(qū)教育共同體構建的過程中，充分借鑒國外教育發(fā)展的經(jīng)驗，并且和我國教育發(fā)展的具體情況綜合在一起，促使我國教育共同體得到更好的發(fā)展，發(fā)揮其更加突出的作用[5]。學校家庭教育共同體在構建的時候，能夠使得和諧校園的建設更加有效，在家庭和社區(qū)教育資源利用的基礎上，使得學校自身的建設得以強化，優(yōu)化當前的教育現(xiàn)狀，家長們在學校、社區(qū)的活動參與的基礎上，更加積極主動參與到教育實踐中，推動教育發(fā)展。

三、結(jié)束語

當前學校家庭社區(qū)教育共同體的構建，逐漸成為社會化學習的發(fā)展趨勢，其本身也成為當前社會發(fā)展的必要要求，對學生的發(fā)展具有重要影響。

參考文獻：

[1] 郭潤明.建立學校—家庭—社區(qū)教育共同體的條件探析[J].教育科學論壇，2015，（24）：13-16.

[2] 程敏.早期親子教育與社區(qū)教育共同體構建的策略探索[J].新課程研究（下旬），2017，（10）：4-6.

[3] 宋勤.社區(qū)教育模式探析[J].魅力中國，2017，（48）：12.

[4] 蔣秀江.學校、家庭、社區(qū)三位一體的青少年 心理健康教育模式研究[J].山東廣播電視大學學報，2018，（2）：26-28.

[5] 鐘育炎.社區(qū)教育的基本內(nèi)涵、特點與功能探討[J].黑河學院學報，2017，8（5）：41-42.