淺析如何結合學習故事開展自主性的幼兒區域游戲活動

楊卉

摘要：本文將探析結合學習故事開展自主性幼兒區域游戲活動的有效措施。

關鍵詞：學習故事；自主性；幼兒區域游戲

一、 幼兒區域游戲活動開展中存在的問題

（一）教材內容以教師提供為主

由于幼兒的思維存在局限性，因此需要教師的正確引導，但目前，我國大部分幼兒園的區域活動都是由教師主導的。受到傳統思想的影響，教師對于區域活動始終沒有正確的認識，玩具的投放與時間安排上都缺乏科學性，更有部分教師忽略了區域活動的重要性，而將其作為幼兒放松的玩耍的場所，并沒有發揮出區域活動的功能，最終造成了資源的浪費。教師常常以“導演”的形象自居，包攬包辦區域游戲的所有內容，致使區域游戲始終無法滿足幼兒的實際需求，幼兒則更像是被動的“演員”，被迫接受事物，能夠選擇的范圍十分狹窄，久而久幼兒便會對區域活動失去興趣。

（二）教師缺乏對學生的正確引導

教師的正確引導在幼兒區域活動中占據十分重要的地位，教師指導水平直接關系到幼兒的學習質量。但由于教師對于區域活動缺乏正確的認識，致使活動安排缺乏新意，無法引起幼兒的學習興趣，且教師對于介入時間與方法都相對不科學，致使幼兒只將區域活動看做為娛樂的一部分，使區域活動的安排失去現實意義。此外，教師在課堂上還要擔任好觀察者的身份，由于一個班里的幼兒數量過多，致使教師應接不暇，無法對每一個幼兒都照顧到位，指導上也略顯凌亂。尤其在混齡區域游戲進行指導的過程中，幼兒間常常會發生爭執，致使游戲無法進行，這種突發事件也常常使教師感到力不從心。

（三）游戲的可操作性不強

教師對于游戲的安排缺乏創新性，并忽略了游戲的環保性與安全性問題，游戲材料的的質量與樣式直接影響到幼兒的學習興趣。此外，幼兒對于越新奇的事物，就抱有越大的新鮮感，相反的，對于越熟悉的事物，則越沒有學習熱情，筆者通過研究與調查發現，很大一部分幼兒園都忽略了玩具投放時間問題，活動區域中的材料數量與樣式長期固定，就如同一種擺設。而還有一些幼兒不感興趣的材料，教師也不會主動去更換，這些因素都導致對區域活動的興趣越來越淡。更有部分幼兒園則是敷衍了事，在區域中心放置幾只空奶粉罐與一堆積木就算大功告成，材料老化現象嚴重，區域活動的設置也失去了現實意義。

二、結合學習故事開展自主性的幼兒區域游戲活動的有效措施

（一）加強教師專業素養

教師是開閘幼兒區域活動的重要引導者，教師的教學效果對學生的學習水平具有十分重要的影響，對此，教師應當制定科學的教學方案，提升區域活動的趣味性。例如，在課前為學生搭建合適的教學情境，選取合適環境等。學生只有在看到新奇事物后才會出現驚奇、感嘆的反應，為了激起幼兒的參與欲望，教師應當注重材料的多樣性與環境布置的靈活性，結合不同主題內容，對投放材料進行重新設計。此外，還需要將區域活動與學習故事進行有效結合，讓幼兒在聽了故事后能夠產生一定的聯想，并在區域活動中找到答案。

將學習故事引入到幼兒區域活動中，實際上也是一種以幼兒為核心的教學理念，在活動過程中，教師變成引導者、合作者與支持者，鼓勵幼兒自主參與到探索活動中，自主尋找學習的答案等，教師則負責給予幼兒鼓勵，適時的給出幫助，使幼兒區域活動教育體系更加完善。

（二）捕捉幼兒發展關鍵事件

區域活動是一個整體性活動，它涉及到多個方面的內容，而每一個環節都可能引起學生無限的遐想，想要讓這種狀態保持的時間更長，教師就需要試著捕捉幼兒發展的關鍵事件，實現對故事內容的合理安排。一方面，教師應當站在幼兒的立場去編輯故事內容，樹立起兒童觀，充分的相信幼兒的能力，并采取合適的方法與幼兒進行溝通，使幼兒能夠充分的了解自己的安排。另一方面，為了確保課堂教學質量的有效性，教師也應當加強對故事的充分了解，觀察幼兒的學習效果，在此基礎上整理出一系列的支持策略。

每個人都擁有多面性，教師站在不同的角度去觀察幼兒，可能得來完全不同的結果。但只有能夠反映出幼兒內心的行為，才真正對教師的整理工作有幫助。因此，教師需要充分的觀察幼兒的關鍵性行為，針對幼兒的每一個突出行為特征，都充分的記錄下來，使幼兒區域活動能夠得到有效的開展。

（三）構建家園共育的區域游戲活動體系

家庭是幼兒成長的主要環境，幼兒的行為習慣與家庭環境之間存在著十分密切的關系，對此，教師應當加強與幼兒家庭之間的密切聯系，使家長能夠更加積極的加入到幼兒教育工作當中。例如，教師可以將編寫好的故事先發給家長，讓家長談談對故事的看法，以及需要改進的地方等，教師綜合家長的意見，使故事的安排更加合理。幼兒回到家后，家長可以將自己改編的故事講給幼兒聽，并提出相應的問題，實現對學習故事的靈活運用，同時也能夠促進學生與家長間的合作學習，共同進步。

在信息化時代背景下，人與人之間的溝通越來越便利，家長為了能夠時刻了解子女的狀況，通過智能手機與教師實時保持溝通與聯系。為了進一步促進幼兒的共同發展，家園雙方也應當確定自身的主體地位，相互配合與支持，確保幼兒游戲教育工作的健康發展。除教師要做好教育工作外，家長也應當家長對幼兒的尊重，在家中為幼兒布置一個小活動區域，并設置主題內容，讓幼兒進行自主設計，切不可侮辱體罰，更不能輕視，以免幼兒自尊心受到傷害，對于家庭環境產生恐懼心理，這對于幼兒今后的成長都會帶來十分不利的影響。

三、結語

區域游戲活動能夠為幼兒提供更加豐富的教學材料，同時也能夠很好的激發幼兒的自主學習能力，將學習故事融入到區域游戲活動當中，可以實現對幼兒的正確引導，使幼兒能夠積極的參與到區域游戲活動當中，營造更加良好的學習氣氛，此外，在學習故事的引導下，還能構建起家園共育的教學模式，使家長更加重視幼兒的學習情況。

參考文獻：

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