創設英語口語交際情境，提高小學生英語口語交際能力

徐家升

摘要：“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”，但受到農村小學的條件限制，小學生英語口語表達能力普遍較差，學生無話說、不敢說，在教學過程中創設交際情境，通過實物誘導、人機互動、情景劇表演等方法，激發學生興趣，讓學生樂說，會說，善說，是提高小學生的英語口語交際能力的有效途徑。

關鍵詞：小學生英語；口語交際能力；途徑

《英語課程標準》指出英語課程改革的重點是要改變過去過分重視語法的傾向，發展學生的綜合語言運用能力，因此，口語教學是小學英語教學中的重點，也是教學中的難點。受農村小學的條件限制，小學生英語口語表達能力普遍較差，主要表現在如下方面：

（一）無話可說。

現今我們的英語評價方式正在逐步導向“口語評價”，但是在前面很長一段時間里，教師對學生書面表達能力的關注遠遠超過口頭表達能力的提高。比如期末評估，我們有聽力、讀寫的評價，但是沒有統一的口語評價。從而導致教師的“教”側重聽、讀、寫，卻忽視了學生的“說”，導致很多學生不重視而不會說。

豐富的交流需要豐富的知識支撐，大部分小學生英語英語詞匯量很少，他們甚至不會讀口語句，更談不上進行口語活動。而且有部分學生在口語練習過程中明顯的表現的很緊張，焦慮，甚至害怕。在焦慮畏懼等的影響下，學生用于記憶和思維加工的能量減少，使學生的語言輸出效率降低。在課堂上學生常常表現為沉默，無法開口。學生的腦海中沒有足夠的語言知識來支撐他口頭輸出語言。

（二）有話不敢說。

學生的腦海中有足夠的語言知識儲備，但是由于受母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環境，英語口語練習也往往是教師控制的、機械的操練缺少主動交流。學生本身比較內向或者膽小，不敢在公開場合與他人進行溝通。也可能因為害怕犯錯（語義不明、語音不美，語流不暢，語法不懂，語句不通等），會受到同伴的嘲笑或者譏諷而不敢開口。

教學實踐證明，小學英語課堂仍是說英語、用英語交流的主渠道。要想有效提高學生的英語口語表達能力，就必須從課堂教學抓起，了解學生在口語交際中存在的問題并針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度地實施切實有效的訓練方法。讓課堂教學“活”起來，讓學生“動”起來，真正地“說”起來，使生樂說，會說，善說。

（一）實物創設情境。

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。教過程中教師準備的各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，如果通過具體表演和反復做游戲，那么就能極大地調動學生的積極性與學習熱情。例如，我在教學Is this a＼an……？這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。我事先準備好蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“What is it？”他則猜測：Is this a/an---？若說錯了，則繼續猜，直到猜對為止。這樣同學們就來興趣了，爭著想來一試。在真實的生活背景下學習并運用了語言，不知不覺中發展了學生的口語交際能力，又教會他們觀察，真是一舉多得。

（二）人機互動情境。

運用多媒體教學手段，特別是利用電子交互式白板技術（smart notebook）教學軟件，創設口語交際情境，會給課堂教學帶來意想不到的效果。電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在英語教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化英語教學過程，激發學生學習興趣，從而提高課堂教學效率。比如：老師在白板上創建一個單詞“orange”的鏈接圖片，一個學生來到白板前點擊“orange”，將會出現相應的“orange”圖片，讓學生練習說話。也可將多種小動物圖片顯示，利用配對選擇活動工具，學生點擊呈現，人機互答。這種人機互動情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。

（三）課本劇表演情境。

教師應充分利用教材中的課文創設真實的情景，為學生提供使用英語進行交流的機會。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。引導學生扮演各種小動物的情景，在情景中使用chant，增添情景劇的趣味性與知識性。如：

Mr bear Mr bear

What are you doing？ I am dancing，dancing，dancing. Cha cha cha.

Miss Robbot Miss Robbot

What are you doing？ I am hopping ，hopping，hopping. Hop hop hop

……

這樣的情景劇既趣味濃厚，也融知識于一體，并且邊唱邊演，給孩子們發揮的空間，興趣更急濃厚。

英語語言知識是口語交際的基礎和前提，而口語交際是英語語言知識的提升和目的，我們學習語言就是為了能更好的把它用于實際的生活交流中。因此，小學英語教師在英語教學中，要把口語教學與英語語言知識的教學相結合，重點培養學生的口語交際能力，讓學生樂說、會說、善說，善于運用英語去表達情感，從而得到全面發展。

參考文獻：

[1]《談小學英語教學中“情景劇”的開發與運用》，讀與寫·教育教學版2016年12期，闞永香