多管齊下，激活小學低段閱讀教學

馬福成

摘要：《義務教育語文課程標準》中對閱讀作了這樣的解釋：“閱讀”是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。對一二年級閱讀階段目標中這樣要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”學生是課堂教學的主體，怎樣充分發揮學生的自主能動性，在課堂閱讀中充滿興趣，充分參與并樂于與人分享自己的感受，是一直在思考并嘗試去解決的問題。

關鍵詞：語文；詞語

小學低段的學生好動、膽大、好參與，尤其是在教師的鼓勵下，更喜歡表現自己。因此，在小學低段的閱讀教學中，教師要抓住學生這些特點，以學生的興趣激發為出發點，通過問題引導，讓學生積極參與到探究過程中。同時，因低段學生識字量較少，教學中教師還要輔以識字教學和朗讀教學來促進學生閱讀能力的提高。

一、緊扣課題，激發興趣

教學中發現，如果課堂中教師直接讓學生去朗讀文章，學生會感覺到很枯燥，而借助多媒體、故事或問題等方式來創設一定的情境，讓學生在情境中去閱讀，學生的朗讀興趣便會更加濃厚。而低段的學生的興趣以間接興趣為主，因此，在閱讀課堂教學中，教師就要注重抓住學生的這一特點，結合教學內容和教學目標，通過情境創設來激發學生的閱讀興趣。

以《北大荒的秋天》教學為例，對于“北大荒”學生是較為陌生的，更不要說北大荒的秋天了。為讓學生進一步了解北大荒并對北大荒的秋天有初步感受，激發起閱讀興趣，教學中教師幻燈片出示中華人民共和國地圖，指出“北大荒”并輔以圖片簡單介紹，突出它是“北大倉”。然后讓學生說說故鄉的秋天是什么樣子的？再提出問題“我們這里的秋天和北大荒的秋天有什么不同呢？”學生在對比中的閱讀興趣就濃厚了。再如《三袋麥子》教學中，教師上課后，沒有馬上讓學生打開課文，而是點名問學生“如果老師給你一袋麥子，你會怎么做？”當學生說出自己的做法后，又提問“大家想知道小豬、小牛和小猴是怎么做的嗎？那就讓我們一起去讀課文吧！”接著板書課題，進入閱讀。

二、狠抓朗讀，引導提問

閱讀是理解的基礎，而在閱讀中，大聲朗讀又對理解文章具有積極的促進作用。在新課改下，語文課堂教學提倡在教師的引導下發揮學生的主體性而以合作探究的方式組織教學，但一些教師忽視了合作探究是基于自主學習基礎而進行的，課堂中直接提出問題讓學生進行合作探究，結合學生對文章還沒有一定的了解，交流、討論也就變得空泛了。從小學低段的學生的特點來看，他們的朗讀和理解能力還較差，教師需要在引導朗讀的基礎上通過問題去引導學生進行理解。

首先，要豐富朗讀的形式。教學中，教師可采用配樂朗讀、點名讀、開火車讀、小組比賽讀等方式來組織，要積極為學生創設朗讀的氣氛，讓學生在具有競爭的氛圍中去多讀，甚至熟讀成誦，這樣再組織討論，學生的理解才會更加深刻。

其次，要注重通過問題來引導學生進行閱讀。提問可圍繞課題提問，如《小蝌蚪找媽媽》的教學中，問題如“小蝌蚪的媽媽是誰？它為什么要找媽媽？它是怎么找媽媽的？”也可根據重點語句來提問，如“雨后”的教學中對“快樂得好像神仙一樣”一句，先問學生這句話的意思，再問這句話表現了孩子們什么樣的生活。也可拓展性提問，如“誰的本領大”的教學中，提問“聽到太陽這樣說，風是怎么說的呢？”（那還不容易！）追問“是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風的態度怎樣？（自信與驕傲等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？”這樣，將問題和閱讀結合起來，學生讀后的理解才會更加深刻。

三、引導合作，探究學習

低段的學生的理解能力有限，采用合作探究來組織閱讀教學，要注重引導學生在自主學習的基礎上有針對性地進行討論，不然，學生的合作就容易走入泛泛而談的境地。

首先，堅持自主學習。所謂的自主學習是在閱讀教學中，教師要引導學生對生詞、詞語、句子、段落、文章等內容先進行學習，如在對生詞的學習中，學生個體要先借助工具書進行學習，在此基礎上還不理解再去和其他同伴合作。又如對某句話的理解，學生個體要在教師的引導下充分地朗讀，有了自主的理解的基礎上再參與到小組的討論中。

其次，教師要注重以問題來引導學生進行針對性的討論、交流，同時，在討論、交流過程中教師要隨時進行糾正，引導學生向教學目標靠攏。以《朱德的扁擔》教學為例，教師出示句子“他頭戴斗笠，挑著滿滿的一擔稻谷和年輕的戰士們一起走在崎嶇的山路上。”提問：“從‘滿滿這個詞中，你體會到了什么？”學生可能會從朱爺爺的力氣大、東西多、為朱爺爺擔心等角度進行探究，此時教師要點撥學生“這么滿的一擔糧食肯定很重，朱德爺爺肯定要用上九牛二虎之力，才能挑起這么滿的一擔糧食，這么重的一擔糧食會把朱德爺爺的肩膀都壓紅的，可能還會流血，朱德爺爺可能是硬堅持住的。”“為什么朱爺爺要硬堅持呢？”用這個問題來引導學生感悟朱德同志以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質。這樣就很好地和教學目標接軌了。

當然，在小學低段的閱讀教學中，因學生識字量不足，教學中教師還要注重通過識字方法的引導而讓學生多掌握生字、詞語，并積極鼓勵學生多進行課外閱讀，進而豐富學生的閱讀量，提高閱讀能力。

總之，在小學低段的閱讀教學中，教師只有抓住學生的興趣，讓學生多讀、在讀中思考，在思考中交流、討論，在增加識字量的基礎上進行拓展閱讀，這樣才能在不斷的閱讀過程中掌握一定的方法，進而提高閱讀效率。