感悟快樂的課堂情緒

劉晶

摘要：快樂是一種愉快的情感體驗，我們的生活需要快樂，我們的工作也需要快樂，同樣，我們課堂上的學生也需要快樂，也需要快樂的學習。因為快樂帶給我們的不僅僅是愉悅的情感，也給我們的課堂帶來成功高效，讓師生體會到了一種工作、學習之外的超脫和成就。

關鍵詞：快樂 教學 情境教育

數學來源于生活，生活中處處有數學。創設貼切學生生活的情境，會使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學。教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現數學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。

一、創設懸念式情境，使學生在“奇”中“問”。

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點。在教學時，根據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭秘的問題意識。如：在教學“能被3整除的數的特征”時，教師可以創設這樣的教學情境，讓學生隨便說出一個數（不管是幾位數），教師馬上就可以判斷出這個數是不是可以被3整除，這樣幾個回合，學生就會產生這樣的疑問：為什么老師不用計算就能馬上判斷出來呢？老師又有什么絕招呢？學生們就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中。

二、創設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”。

“思維是以疑問和驚奇開始的”。學生認知的發展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。如：在教學圓柱體體積計算時，可以設計這樣一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦？學生會回答把水倒入長方體容器中再測量。教師接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢？學生會說把橡皮泥捏成長方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢？這樣學生就被推入更深的疑問中。這種由淺入深不斷施問的情境，把學生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發了學生探究圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

三、創設生活情境，讓學生在“趣”中“思”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”生活正是數學賴以生存和發展的源泉。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數學生活化。如：在教學按比例分配時，教師可以設計這樣的情境：有兩個人合伙做生意，一個人開始拿出3萬元，一個人拿出2萬元辦公司，一年后，公司獲利10萬元，請同學們幫幫他們，怎么分他們才能覺得公平合理呢？這種與學生密切相聯的生活事例，對學生而言，有著一種強烈的親和力，一下子就拉進了學生與數學的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。

總之，情境教學法具有重要的教學優勢，可以改變以往枯燥而機械的數學學習，讓學生的數學學習更加主動，更加有效。為此在教學中我們要加強實踐與探索，以實現情境教學的有效實施，使之更好地為數學教學服務，推進教學改革進程，實現數學高效教學。

參考文獻：

[1]王文靜. 基于情境認知與學習的教學模式研究[D].華東師范大學，2002.

[2]李吉林與情境教育[M]. 人民教育出版社 ， 馬樟根主編， 2000