如何構建高效高中物理課堂

李遠明

摘要：新課程所提倡的“自主、合作、探究”教學模式，這三者是互相聯系的。自主學習是形成探究學習的基礎，是內部動力，合作學習是形成探究學習的重要條件，探究學習則是課堂教學的核心。因此，我們在教學中必須注意準確把握好這三者之間的關系，并且把它們靈活地運用在自己的教學實踐之中，以期取得更好的教學效果。

關鍵詞：高中物理；高效課堂

提高課堂教學的效率是廣大教學工作者一直潛心思考的重要課題，在新課改背景下提高物理教學效率是物理教師迫切需要解決的實際問題。下面，筆者結合教學實踐，就物理教學中打造高效課堂的方法，談談自己的體會。

一、要轉變教學的模式，提高課堂教學效率

傳統的教學模式是教師一般采取單一的傳輸式教學，而學生只是被動的接受。整個一堂課幾十分鐘，老師從頭講到尾，師生之間缺少交流，學生更是沒有進行自我訓練的時間，缺少思考、動手的機會，造成的最終結果就是學生在課堂上感覺聽懂了，結果下來自己做題還是不會。學習是一個很依靠自覺性的行為，所以不能寄希望于學生課后花很多時間來自覺學習物理這一門課，即使是在晚上安排有物理的自習課，這個時候由于間隔了一段時間，很多學生估計已經對所學的內容印象模糊了，所以，讓學生完成作業和練習就有了一定的困難，這就要求必須要從課堂上著手，提高課堂教學效率，保證學生在課堂上掌握好基礎知識。要提高教學效率，必須先轉變教學模式，改變傳統教學中教師一味的講、學生被動的聽，忽視學生課堂主體地位的局面，構建以學生為主、教師為輔，師生進行互動交流的新型教學模式，提高高中物理課堂的教學效率，打造出高效的物理課堂。

二、優化教學環境，營造探究中的合作

在課堂上，教師應努力給學生提供一個安全輕松的學習環境，鼓勵學生在課堂上大膽地發言，樂于回答問題、暢談自己的觀點并提出自己的疑問。教師應充分尊重個體差異，給他們以想象和思考的時空，為學生個人價值的實現提供機會，從而最大限度挖掘學生的潛能，讓每個學生感覺到自己的重要性。

為順利地解決教學中出現的問題，教師首先要將發現的問題進行篩選，確定出有普遍性的有討論價值的問題，然后讓學生合作討論解決。合作交流的形式要多樣化，可個人自由發言，可分組討論，組成協作小組。最好的組合是：一個優等生+兩個中等生+一個后進生。另外，各小組可以承擔不同的任務。總之，要求全員參與，尤其要讓那些平時不太愛發言的學生也能參與合作、交流。在此過程中，教師要巡視各小組的表現情況，及時給予必要的幫助，以應對教學過程中的非常事件，如：有的小組在一些非關鍵問題上糾纏，而且毫無進展；有的小組只是盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性。對于學生的各種觀點、做法，教師不應該立即給予評價，要鼓勵學生發表自己的見解，認真聽取他人意見，積極參與辯論，敢于修正自己的錯誤觀點，提高自己的認識，這樣的合作與交流不僅給予學生充分表達自己見解的機會，調動了學生的學習積極性、主動性，而且激發了學生的認知沖動和思維的活躍性，學生個性得到充分發展，培養了學生的團隊精神。但要注意一點，該合作時就合作，該獨立時就獨立，不可什么問題都搞合作，為迎合潮流而作秀。

三、巧用多媒體進行輔助教學，突出教學的重點難點

隨著信息技術的發展，多媒體技術被廣泛應用到高中教學科研活動中，其生動形象的教學環境深深吸引了廣大學生，因此，它也成為教師教學活動的好幫手。在傳統的黑板授課的教學模式中，無法實現把數與形生動形象地結合起來，都是物理教師進行講述，這樣一些抽象思維能力差的學生就感受不到物理圖形的布局，甚至于聽不懂，慢慢的就喪失了物理學習的興趣。在多媒體教學中，學生可以從視覺、聽覺上領悟物理知識，通過不同的方式來獲得物理課程知識的信息，這對幫助學生快速進行知識的理解、整合有著很好的作用，而且可以利用多媒體技術展現物理教學的實驗過程，操作、知識圖像結構和圖畫結構，讓學生清晰掌握知識結構，簡單了解教學過程，輕松掌握學習內容，突破高中物理教學過程中的重點和難點知識，延伸物理教學知識點，構建起完整的知識結構。把多媒體課件運用到高中物理課堂教學中，可以幫助學生對感性、抽象的知識進行分析，實際教學中繁瑣復雜的知識和內容，通過多媒體就可以很好地去理解，而且多媒體的運用能創造現代先進的物理教學環境，提高學生對知識的記憶能力，促進學生學習能力的提高，保證了課堂效率的高效性。

四、創設問題情境

在物理教學中創設適宜的問題情境，能促使學生認真思考、自主學習，同時還能增強學生的問題意識，提高學生的解題能力。創設問題情境一般可分為以下幾個步驟：首先，教師應設計一個可以貫穿整節課的問題，讓學生進入一個問題情境。其次，進行教學時，把握合適的時機，將問題展示給學生。要注意兩點：一是提出問題后要給學生留出一定的時間讓其先獨立思考，等學生有了一定的認知之后組織全班學生一起討論或者分小組進行討論。二是學生討論交流時，教師要適時進行點撥、引導。

比如，教學“自由落體運動”這一節時，教師可以提出這樣一個問題：如果越重的物體下落越快，越輕的物體下落越慢，那么我們將重的物體與輕的物體綁在一起，那快慢的情況又是怎樣的呢？這個問題很容易激發學生的學習興趣，在教師的引導下學生一步一步探究出了問題的答案。在此過程中，教學氣氛異常活躍，學生的學習熱情異常高漲，教學效果不言而喻。

總之，高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。

參考文獻：

[1]張淑娟.強化探究教學，提高高中物理教學效率[J].中國校外教育.2016（09）.

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