試論初中語文名著導讀教學策略

陳正榮

摘要：本文從當前初中語文名著導讀教學存在的問題出發，論述了初中語文名著導讀教學策略，希望能夠為初中語文名著導讀教學策略的發展提供新的參考思路，從而培育初中生們正確的語文素養。

關鍵詞：初中語文；名著導讀；教學策略

隨著新課程改革進一步深入推進，初中語文的教學要求也隨之提升，在這一背景下初中語文名著導讀教學逐漸被重視起來。初中語文名著導讀教學作為初中語文教學的重要構成部分，受限于當前應試教育的束縛，初中語文名著導讀教學沒有充分發揮其應有的效果。新課標的推出，打破了過去沉悶的初中語文教學模式，使得初中語文教學擺脫了傳統語文教學模式的束縛，為初中語文教學注入了新的思維以及新的動力，越來越多的初中語文教師意識到初中語文名著導讀教學的重要意義。[1]

一、當前初中語文名著導讀教學存在的問題概述

1.初中語文名著導讀教學偏離教學目標

之所以會造成初初中語文名著導讀教學偏離教學目標問題的存在，一方面是因為一部分的初中語文教師缺乏對于新課程改革的理想認知，認為新課程改革就是純碎的拋棄傳統的初中語文名著導讀教學方法，在沒有充分考慮自己所教授的學生的初中語文知識水平的基礎上，生搬硬套所用新穎的初中語文名著導讀教學方法。這種偏離了初中語文名著導讀教學目標的行為，導致初中語文教師在初中語文名著導讀課程上忽略了初中語文名著閱讀興趣的引導以及閱讀技巧的指導，而是一昧的重視如何活躍初中語文名著導讀教學的課堂氣氛，難以養成初中生們正確的名著閱讀習慣。[2]

2.初中生們以及家長缺乏對于初中語文名著導讀教學的正確認知

之所以會造成初中生們以及家長缺乏對于初中語文名著導讀教學的正確認知問題的存在，一方面是因為大部分的經典名著距離初中生們生活的時代較遠，初中生們難以真正理解經典名著所要傳達的人文主義思想，再加之經典名著一般篇幅較長，需要初中生們投入大量的課外時間進行閱讀，無形中加劇了初中生們對于經典名著閱讀的畏難情緒，使得他們更愿意耗費大量的時間在網絡游戲、即時通訊以及時尚讀物當中。與此同時，初中生們升學壓力大，使得他們缺乏充裕的課外時間進行閱讀名著，再加上大部分的初中語文教師所布置的初中語文名著導讀作業大多重量而不重質，這種只追求閱讀數量的行為，使得初中生們在提交初中語文名著導讀作業時大多隨意上百度搜索名著書單，通過抄錄名著書單來應付作業。

二、初中語文名著導讀教學教學策略的概述

1.激活初中生們的經典名著閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，可見初中生們有沒有關于初中語文名著導讀課程的學習興趣，將直接決定初中語文名著導讀教學效果的好壞，初中語文教師可以從以下三個方面來激活初中生們的經典名著閱讀興趣。第一個方面是結合初中語文名著導讀的教學內容來喚醒初中生們的經典名著閱讀興趣，初中語文名著導讀的教學內容中有很多經典名著的節選，如《美猴王》、《從百草園到三味書屋》以及《魯提轄拳打鎮關西》等。以《從百草園到三味書屋》這篇文章的導讀教學為例，初中語文教師可以將初中生們帶到校園的花園一角中，利用花園一角來烘托出百草園那充滿活力、充滿自然氣息的美景，引導初中生們對于書中的人物如阿長產生興趣，從而將《從百草園到三味書屋》這篇文章引入魯迅的《朝花夕拾》當中，引發初中生們對于魯迅作品的閱讀興趣。第二個方面是利用影視作品激發初中生們的閱讀興趣，隨著影視業的不斷發展，大量的經典名著都翻拍成為影視作品，以《魯提轄拳打鎮關西》這篇文章的導讀教學為例，通過在課堂上播放《魯提轄拳打鎮關西》這一段片段，將初中生們引入到北宋年間的風土人情當中，利用視頻直觀的講述北宋年間的文化、習俗，為初中生們進行《水滸傳》文學背景的科普，拉近初中生們與《水滸傳》等古典名著的閱讀距離，使初中生們不再畏懼閱讀古典名著。第三個方面是利用圖片展示來激活閱讀興趣，實際上名著書籍里面配有大量生動形象的插圖，這些插圖有的展示了故事精彩的片段，也有的展現了人物形象。以《呼蘭河傳》這篇文章的導讀教學為例，利用插圖的形式展現了故事里面的主人公童年蕭紅、祖父、小團員媳婦、馮歪嘴子以及有二伯等人，通過一個個描述他們的形象將學生們帶到呼蘭河城當中，感受在寒冷而荒涼的東北大地上充斥著中國幾千年的封建陋習，領會在這塊瘟疫般災難土地上孕育著自由、平等、民眾等時代理念的希望，從而有計劃地組織初中生們主動閱讀整本書。[3]

2.搭建經典名著閱讀交流平臺

初中語文名著導讀課程的深入推進，離不開經典名著閱讀交流平臺，初中語文教師可以從以下兩個方面來搭建經典名著閱讀交流平臺。第一個方面是創設班級閱讀圖書角，班級閱讀圖書角可來自學校圖書館所借閱的書籍或者是學生們自發分享的書籍，在這個班級閱讀圖書角中初中語文教師可定期張貼推薦書單以及優秀讀后感、讀書筆記來引導初中生們正確的挑選符合自身知識水平的書籍。通過班級閱讀圖書角來營造良好的閱讀條件以及讀書氛圍，讓初中生們感受書香教室，引導他們徜徉在初中生們的海洋當中，做一個快樂的讀書人。第二個方面是開設經典名著閱讀分享指導課，實際上初中生們難以啃下經典名著是有客觀原因的，課余時間太少、經典名著閱讀氛圍缺乏以及經典名著晦澀難懂，這些都是導致初中生們閱讀半路擱淺。為此，初中語文教師可定期開展經典名著閱讀分享指導課，通過師生共同集中閱讀一本經典名著形式進行閱讀心得的分享交流，及時解決初中生們在閱讀時遇到的問題，培養初中生們養成在閱讀隨時積累精彩語段、隨時評點以及隨時質疑的習慣，引導初中生們主動對所讀的內容進行梳理以及歸納，使初中生們在師生共讀的氛圍中得到經典名著的澆灌，讓經典名著閱讀之花綻放。[4]

結語：

綜上所述，初中語文名著導讀教學是初中語文教學的難點，對于初中語文名著導讀教學策略，可以說仁者見仁智者見智。但是無論采取怎樣形式的教學策略，其最終的目的只有一個，就是引導學生養成正確的閱讀習慣。

參考文獻 ：

[1]石超斌. 在初中語文教學中引導學生自主學習的策略研究[J]. 教育觀察（下半月），2017

[2]許英姿. 課改中初中語文閱讀高效教學的幾點思考[J]. 學周刊，2017

[3]張瑞. “小升初”學段語文教材變化及應對策略探析――以人教版教材為例[J]. 寧波教育學院學報，2017

[4]董紅紅. 深化閱讀策略，提升閱讀素養――“互聯網+”背景下初中名著閱讀的教學策略[J]. 學周刊，2017