實打實精準送教 心貼心持續幫扶
——北京市延慶區導師團隊送教湖北行動感悟

□ 北京市延慶區第三幼兒園 劉 胤 聞 靜 逯長榮

延慶位于北京西北部山區，是北京最偏遠的郊區。近些年，在教育均衡發展的大背景下，首都北京的教育陽光溫暖到每個角落。延慶的教育持續得到北京城區的幫扶,我們的教師成為教育均衡發展的直接受益人，在北京城區的幫扶與引領下逐漸成為具有自信的幼兒教師。同時，延慶城區的園所也在通過支教、交流等不同形式對周邊農村幼兒園發揮著引領輻射作用。可以說我們延慶的教師一邊享受著被幫扶的福利,一邊在積極“反哺”。這樣的雙重身份讓我們對“精準幫扶”有了更加深入地了解，為我們參與送教活動打下了堅實的基礎。

2017年6月，當學前教育雜志社和樂平基金會共同發起“農村學前教育定點幫扶計劃”項目時，延慶的骨干教師迅速行動起來，積極報名參加到導師團隊，截至目前已經有9人。雖然這些老師來自延慶不同的園所，但是此項目卻把我們自發地凝聚在一起。

從2017年秋天到2018年春天，延慶支教團隊在樂平基金會的帶領下，先后赴湖北十堰市丹江口市、十堰市鄖西縣、宜昌市遠安縣，在3次幫扶活動中，共走進8所幼兒園進行現場指導，高質量完成示范活動7節、培訓與教研10場、聽評指導活動8次。延慶團隊立足于精準送教，站在對方的角度上進行心貼心的持續幫助，將我們的工作經驗毫無保留地傳遞給對方。

3次送教活動后，我們對送教活動進行了總結和梳理，希望這些實踐經驗能對其他送教的同行提供一些參考。

“送”與“需”相統一

針對幫扶地區園所和教師的問題與需求進行認真分析和研判，選擇最適宜的送教資源。每次支教之前，樂平基金會都會傳遞被幫扶地區的需求，我們會根據需求確立主題，確定哪位導師去幫扶才有可能是精準的。如，2017年9月，樂平基金會告知我們丹江口市幼兒教師要開展“閱讀活動推廣”，于是，我們選擇了團隊中有多年閱讀教學經驗的田桂紅老師承擔這次活動。田老師到當地后，通過評課、培訓等方式毫無保留地傳遞經驗，得到受訓教師的高度稱贊；再如，2018年3月，湖北十堰市鄖西縣教師希望得到音樂活動方面的支持，我們團隊在此方面有特長的逯長榮和司娓娓老師則為他們帶去優質的音樂活動示范。總之，我們盡可能了解對方的需求，選擇最專業的教師，按需送教，才能送到對方的心坎上。

“研”與“備”走在先

每次支教前，延慶支教團隊都會利用周末時間“共研”“共備”重要工作。雖然每次去送教現場的教師只有2～3位，但每次備課的過程都是團隊全體參與，是集體智慧的結果。在這樣的“共研”活動中，之前送教的老師還能為即將送教的老師提供心理和經驗的支持。

“共研”是指送教活動從具體內容選擇、送教方式等方面都要精密設計，充分做好功課。首先是研備本次送教的目的，即通過本次送教讓對方老師了解和獲得什么？預設會給幫扶對象帶來哪些沖擊和思考？例如，2017年12月第二次湖北遠安送教活動確定的主題是“繪本閱讀的多種可能性”，在研備中，大家明確目標不是簡單展示幾個繪本閱讀活動，而是引發教師對繪本閱讀觀念的轉變和組織方法的借鑒，既傳遞一種理念，也用生動的示范課現場與當地老師們產生共鳴，讓老師覺得繪本不僅僅是語言范疇單純講故事，更有多種的可能性；第二，研備內容，團隊為選擇適宜的內容，不斷碰撞與研磨，最終選定的內容是團隊所有人都認同的；第三，研備過程，團隊一起思考設計適宜的送教方式，每種方式具體細節怎樣操作，送教活動中不同的活動方式，都是我們在研備過程中精心設計、精益求精的結果。

有了團隊的集體“研”與“備”，做好充分的功課，才有可能滿懷信心地踏上送教路。

“喚”與“啟”貫始終

我們送教老師每走進一個地區，都被親切地稱作“北京來的導師”，園所和老師將提高當地教師素質、促進當地幼兒教育質量發展的期望寄托在我們身上，希望我們能幫助他們解決很多問題。但我們將自己定位為平等的學習者，而不是“指手畫腳”的指導者，力圖用我們工作中的親身經歷，去喚起當地教師對專業能力的渴望。因此，無論在教研現場還是教學現場，我們都和教師站在一起，互為啟發。

首先，我們采取的所有研、訓方式都以引導教師主動學習為基點，通過直接感知、親身體驗和實踐操作，引發教師深入思考，促使教師經歷自發主動的學習過程，而不是被動地接受。例如，田桂紅老師在湖北丹江口市送教中，巧妙地在培訓活動中“玩轉”繪本，篩選了互動性極強的《點點點》《誰藏起來了》等繪本，讓老師們變成幼兒的角色，在參與中、互動中、游戲中體驗到樂趣。參與活動的老師們不禁感嘆“太好玩了，太有意思了，沒想到繪本可以這樣讀”！這種直接體驗更能喚起教師的思考。可喜的是，培訓結束后，當地教師也積極行動起來了，她們把田老師拉進群內作為指導，不時提出在教學中遇到的問題與田老師溝通、交流。通過持續性的網絡指導，導師將繼續發揮“送教”價值。

其次，我們在為當地教師介紹每個活動、每個案例時，都考慮到活動和案例要具有廣泛的“可復制性”和“可移植性”，這里的“復制”和“移植”并非讓當地教師照抄，而是強調活動和案例切實的可操作性，讓教師學習之后有想嘗試去做、去改變的欲望和激情。例如逯長榮老師介紹的“跑酷游戲”，她通過圖像、錄像的方式向教師展示活動過程，還通過體驗的方式帶著老師一起玩起來，把開展游戲的過程中可能出現的困難和問題都一一列舉出來，和老師們根據實際情況共同探索答案，讓老師在實踐中少走彎路，增強信心。

延慶支教團隊所有成員都是來自一線的帶班教師，送教活動讓我們有機會走出自己的教學現場，讓自己的教學經驗通過積極正向的方式發揮更大作用和價值，增強了團隊的自信。我們不再僅僅是個小小的幼兒園教師，還是能為更多的兒童、教師貢獻自己的力量，成為了“傳播者”，從這個意義上來說，我們的收獲遠遠大于付出。希望這樣的正能量能持續發揚下去。■