網絡遠程教育的教學模式改革與創新

劉彬 湖南廣播電視大學

引言：科學技術與信息技術的興起，使得網絡教育成為時代發展下的主流教育趨勢，改變了傳統教育格局。現代網絡遠程教育不同于學校教育，學習可打破時空的限制，學生可利用電視、網絡等傳播媒質進行學習，不僅對學習方式產生影響，也改變了人們傳統的學習觀念。在互聯網、廣播、電視以及教育平臺等多種渠道支持下，網絡遠程教育的形式愈加多樣化、多元化及個性化，但教學模式比較單一。學校在網絡遠程教育中，還是沿用傳統的教學模式，教育方式、方法、課程內容等比較落后，不利于網絡遠程教育的進一步發展。要使網絡遠程教育模式可跟上時代發展腳步，就必須為其構建新的教育服務體系，革新教育模式與創新教學方法。因此，網絡遠程教育的發展，要依托于信息技術的教育方式，從教育信息化改革入手，構建符合網絡遠程教育的教學模式。

1 網絡環境下遠程教育發展現狀

1.1 沿用傳統教育理念及教學模式

雖然當下在信息技術與網絡技術的支持下，教育發展獲得了強大了動力，利用網絡在碎片化的時間中學習，成為學習與教育的方式，遠程教育也因此成為社會教育的發展的新潮流。但是，當前網絡遠程教育依舊處于起步階段，沒有成熟的體系去適應發展制度，未能給學習者提供合適的教學模式。傳統教育理念根深蒂固，教育模式以及課程設置都是被動的，學習者還是一味地接受知識，這并不能滿足新時代學習者學習的要求。網絡遠程教育的出現，滿足學習者自我學習以及主動學習的需求，可依據自身興趣選擇合適的科目。不過傳統面對面教學還是主要的教學方式，網絡遠程教育的使用與學習還是比較被動，一方面是學習者的自覺性不足，另一方面則是教育者監控存在缺陷，不能將現代化技術與傳統教育模式的優勢結合，導致新興技術的應用存在一定缺陷。現階段，多數學校所采用的遠程教育始終停留在校內網絡之中，將遠程教育作為課堂教育的輔助渠道，溝通與學習平臺只能通過校內網絡構建，沒有系統性、成熟的教育體系，能夠讓學生真正實現移動學習。網絡遠程教育的系統，并未實現教學內容設置與教學方法的相互配合，教育系統運行機制還有一定缺陷，不利于師生流暢、便捷地溝通。

1.2 網絡系統開發不足

網絡遠程教育的發展，需要網絡技術與信息技術的支持。國內開辦遠程教育高校與機構，網絡技術應用存在較大的缺陷性，不能完全拓展教育資源，網絡技術的便捷性、高效性、開放性及包容性，不能充分地應用到遠程教育之中，使得遠程教育的停滯性較強。一、網絡遠程教育的教學資源是單一的，學校都是通過將課程內容轉變為網絡學習內容，構建網絡遠程教育資源，忽略了視聽結合的電子圖書館、網上課件以及網絡直播課程等形式，學生網絡學習形式與課堂教學相差無幾，學生學習興趣及學習積極性不足。二、網絡環境下人機互動不足，多數學校在教育中，師生之間的溝通機制落后，沒有配合現代新媒體社會軟件，學生知識學習情況難以及時反饋給教師，教師也無法利用網絡新媒體技術，總結與了解學生學習情況和課堂教學情況，雙方互動不足，遠程教育質量不高。三、各大學校與教育機構，都缺乏遠程教育設施建設的專業技術人才，構建的遠程教育平臺與運行機制缺陷較大，不能及時對遠程教育平臺進行監管與評價，難以跟上信息技術與網絡技術的腳步，阻礙遠程教育在當前網絡環境下發揮最大效益。

2 國外遠程教育發展對國內教學模式改革的啟示

國外遠程教育發展，一共有兩大優點：一是辦學體系多元化發展。在終身學習、終身教育以及構建學習型社會理念提出后，國外諸多大學遠程教育發展中，形成了多元化的辦學機構，例如美國的自辦網絡教育機構。傳統高校聯合開展地方性遠程教育體系，以及高校與企業的新契約式遠程教育機構，例如法國在公立高校與教育機構合作下構建遠程教育中心。各國在發展中形成了各具特色、多元化的辦學體系。反觀我國僅有兩種辦學體系，一是傳統高校設置的網絡教育學院與校外學習中心，二是由地方電大與中國廣播電視大學與下設的教育點共同構建的開放式遠程教育體系，我國的遠程教育體系單一性較為明顯。基于國外多元化遠程教育辦學體系來看，網絡遠程教的發展應以社會經濟需求為主，促進高校之間、學校與機構、學校與企業之間相互合作，實現網絡教育的深化發展，構建網絡遠程教育機構與公共服務體系，利用多種教學模式，例如自考、電大及培訓等，推動網絡遠程教育體系的不斷完善。

二是立足于國家發展戰略，尋求網絡遠程發展定位。國外教育世界發展中，教育體系與國家社會發展實際需求緊密相連，遠程教育的發展不僅符合廣大學習者的需求，還在發展定位上滿足國家發展戰略、促進社會經濟文化的發展。美國比較注重學習學位教育，加拿大開放大學則是為全球學習者提供開放式遠程教育形式。但我國網絡遠程教育，基本都是以全日制形式針對高校發展定位，為學習者提供受教育的機會，也有其他的非學歷培訓。目前我國網絡教育中存在多重限制，難以針對不同受眾群體的特點，滿充差異化需求。借鑒國外教育經驗，推動我國網絡遠程教育的發展，先要拓展教育的范圍，促進網絡遠程教育形式可以深入到社區、企業各個領域之中，達到全面提高社會群眾文化水平的目的。利用現代信息技術，促進教學模式的多樣化發展，以網絡教學積極利用現代化科學技術的基礎，形成以學生為主體，媒體與面授形式多樣化結合的混合性教學模式。利用海量網絡資源與課程資源，實現資源整合與拓展，構建資源數據庫，便于學生利用媒體技術與協作學習方式，實現網絡教育在教學、管理及技術模式方面的多元化發展。

3 網絡遠程教育教學模式改革與創新途徑

3.1 變更教育理念，拓展遠程教育宣傳渠道

現代教育網絡遠程教育的改革與創新，必須要摒除傳統教育觀念與教學形式，基于社會經濟、文化等發展需求，找準網絡遠程教育的發展定位，清除認識網絡遠程教育的時代性，變更教育理念[4]。用新時代的教育觀念與教育理念，從源頭上根除以往教育理念的束縛，在遠程教育的宣傳與推廣中，加強對遠程教育的概念、作用以及教育方式的宣傳。借助新媒體社交渠道，例如QQ、微信、微博及論壇中，進行遠程教育的多樣化宣傳，提高人們對遠程教育的了解，鞏固遠程教育的公眾認知基礎。在多媒體共同發展背景下，構建遠程教育平臺的機構與學校，要采用多樣化的宣傳形式，拓展宣傳渠道與宣傳方式，將遠程教育的深度優勢普及到各個層次群眾認識中，促進遠程教育的發展。

通過大力宣傳促進公眾參與到遠程教育中，在網絡環境下學校與教育機構利用人機互動的形式，在網絡平臺中宣傳遠程教育、推廣遠程教育，通過與企業和視頻網站的合作，為群眾提供網絡教育體驗課程。通過親身參與，提高遠程教育發展的高度，讓群眾深層次了解遠程教育的優勢，反向促進遠程教育模式改革，使得高校與機構轉變傳統單一的教學模式，以現代社會發展為遠程教育提供新的發展動力。遠程教育宣傳與教育理念改革中，離不開技術、人才與資金的支持，高校與機構可通過與相關企業的契約式合作，共同承擔風險以及利益，減輕發展負擔，優質設計課程內容與授課模式，最大化體現出遠程教育的靈活性與開放性特點。

3.2 完善軟硬件設施，提供遠程教育模式改革創新載體

基于現代網絡遠程教育的優勢，遠程教育發展、革新中，需要優質的平臺與軟硬件設備，除卻健康安全的網絡環境，還需要先進的技術與設備，新型輔助軟件等。利用具有國際視野與先進網絡技術操控能力的專業技術人才，在網絡環境中完善設施設備，基于教育目的構建遠程教育平臺，切實執行保障遠程教育體系的運行機制，為創新與改革奠定基礎。先要針對遠程教育的安全性問題，從提升網絡環境的阿暖性入手，優化遠程教育的網絡環境，為學習者提供健康，安全與穩定環境。再者，利用無線網絡與即時通訊設備，聯合現代化社交媒體軟件，例如QQ、微信、微博等，利于不同軟件的特點，構建遠程教育線上線下師生溝通機制。高校可聘請相關技術人員，將各種軟件開發程輔助成人教育的發展的平臺，更新與優化遠程教育平臺，趕上時代發展腳步，引入先進的運行保障機制與人才教育機制。

3.3 教育管理與技術應用的整合性

美國遠程教育教學管理與技術應用中，是以網絡和面授形式結合為主，依托于互聯網及視頻技術，實現同步、雙向互動的遠程教育模式，利用學分銀行管理形式，管理學生學習情況。英國開發大學則是提供脫產與不脫產兩種學習形式，通過學分制，自由選課等管理模式，利用電視、廣播、網絡等形成靈活多樣的教學模式。我國網絡遠程教學模式，應用現代網絡技術，媒體技術與數字衛星系統等，共同組建成實時、非實時結合的單雙向教學模式，具有顯著地普教特征，可在深化網絡教育中，對教育體系、教學內容與方法手段等進行持續優化改革。不過要構建完整、成熟的政治制度與學分認證制度，還需要進一步發展網絡遠程教育體系，構建一體化的教學模式，為學習者提供學歷進修的完整制度。通過構建“雙師型”教師隊伍，基于網絡遠程教育資源與教學模式的要求，加強教師信息素養以及計算機操作能力，制作微課、慕課等教學視頻。通過系統與科學的教育培訓機制，將線下教育管理制度通過信息技術與計算機技術，轉變成線上遠程教育機制。在教師的幫助下，實現對學生的學習監控與評測，優化學生學習質量以及實現教育與技術深度結合，提高遠程教育平臺的教育水準。

4 結語

綜上所述，網絡遠程教育教學模式改革與創新，應在反思現代化網絡遠程教育不足的同時，還要立足于全球遠程教育發展，借鑒優質的遠程教育發展經驗，依據我國遠程教育發展情況，完善軟硬件設備，變更教育理念與引入新的教學形式，優化師資隊伍，為遠程教育深層次發展奠定基礎。