江蘇省南通市2018年初中學業水平測試生物學試卷分析

邵紹元

(江蘇省如皋市實驗中學 如皋 226500)

2018年是南通市實行初中生物學業水平測試的第9年，測試對象為2019屆(八年級)的初中生，時間安排在5月份進行。測試依據初中學業水平測試合格性和等級性的性質，堅持“遵循課標、回歸教材、能力立意、貼近生活、控制難度”的原則，旨在測試學生的生物學學習基礎能力與生物學學科核心素養?，F對南通市2018年初中學業水平測試生物學試卷作簡要分析。

1 試卷特點分析

試卷共分兩部分，第一部分為單項選擇題，共25小題，每題2分，共50分；第二部分為非選擇題，共8小題，共50分。考查分值所占比例較高的章節有： 生物的遺傳和變異(9分)，生物與環境(9分)，人體生命活動的調節(8分)，綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡(7分)。

試題切合《義務教育生物學課程標準(2011版)》的課程內容要求和《南通市初中課程教學指導意見(試行)》的指導思想，結合南通市初中生物學教學的實際情況，著重考查生物學學科的重要概念，適當考查考生的信息獲取與加工、從生物學視角解決問題的能力。試卷結構、試題立意、情境和設問彰顯“重基礎、厚實踐、寬能力”的地方特色。

2 試題評析

2.1 試題緊扣教材且高于教材 生物學教材是生物學教學的重要工具和生物學課程實施的載體，也是試題的主要來源。試題源于教材是讓學生重視教材內容，要求讀懂、理解和解釋教材中的生物學基本概念、原理和規律等方面的基礎知識。試題高于教材是對教材內容適度轉化、加工提升，在試題設計的關鍵處突出重要概念，考查學生對知識的理解和適度遷移能力，體現用教材教的基本思想。

例1 圖1是甲、乙兩位同學設計的午餐食譜，圖2是淀粉、蛋白質在人的口腔、胃、小腸中的消化和吸收過程示意圖，其中①～④表示消化產物。據圖回答：

圖1 設計的午餐食譜

圖2 淀粉、蛋白質的消化吸收過程

(1) 圖1中甲、乙兩位同學設計的食譜，較合理的是____________，其中富含淀粉的食物是____________。

(2) 圖2中，人細嚼饅頭后感到有甜味，是因為____________分泌的唾液中含有消化酶，使淀粉初步分解。在小腸中淀粉最終分解為[②]____________才能被吸收。

(3) 圖2中，蛋白質在____________中被初步分解，最終在小腸中分解為[④]____________才能被吸收。

(4) 圖2中，小腸在吸收營養物質時，小腸絨毛內有豐富的____________和毛細淋巴管，有利于食物中的營養成分通過消化道壁進入血液。

參考答案： (1) 乙 米飯 (2) 唾液腺 葡萄糖(3) 胃 氨基酸 (4) 毛細血管。

試題評析： 本題源于蘇科版生物學教材第5章中的淀粉、蛋白質和脂肪在人體內消化和吸收過程示意圖，命題者對其進行加工轉化，以簡約、新穎的圖文形式建構淀粉、蛋白質在人的口腔、胃、小腸中的消化和吸收模型。有些答案隱含于示意圖之中，需要學生讀懂、理解示意圖方可作答，較好考查了學生知識遷移和臨場學習的能力。關注飲食和認同合理膳食的生活方式通過第(1)題在選擇午餐食譜過程中得以充分體現。不僅對個人和家庭成員的健康有益，而且在全球視野下探討和解決健康問題，承擔力所能及的社會責任[1]。

2.2 聯系重要概念和實驗考查科學探究和科學思維 測試試題聯系“綠色植物能利用太陽能(光能)，把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”“在生物體內，細胞能通過分解糖類獲得能量，同時生成二氧化碳和水”等重要概念和“探究種子的萌發的外界條件”“探究酒精對水蚤心率的影響”等經典實驗，考查學生基于證據和邏輯推理的思維，科學探究過程的方法(如數據的收集、分析和解讀)和得到可靠和真實數據的方法。

例2 為探究光照強度對光合作用速率的影響，某生物興趣小組以魚腥藻為材料，利用圖3所示的實驗裝置，將光源分別置于距燒杯15cm、 25cm、 35cm、 45cm處，觀察每分鐘產生的氣泡數。重復多次、取平均值，得到圖4所示的實驗結果。據圖回答下列問題：

圖3 實驗裝置圖

(1) 本實驗中光照強度的大小是通過控制____________來實現的；光合作用速率是通過____________反映出來的；產生的氣泡中的氣體主要是____________。

(2) 實驗需要重復多次，這樣有利于____________。

(3) 根據實驗結果可以得出的實驗結論： 在一定范圍內，隨光照強度增強，光合作用速率____________。

(4) 有同學建議，將本實驗使用的白熾燈改為LED燈，因為白熾燈產熱多，會使不同組之間的溫度產生差異而影響實驗結果。此建議得到了老師和同學們的一致贊同，這是因為這一改進有利于遵循____________原則。

參考答案： (1) 光源與燒杯之間的距離 每分鐘產生的氣泡數 氧氣 (2) 減小實驗誤差(或使實驗結果更準確) (3) 增大 (4) 單一變量。

試題評析： 本題以探究光照強度對光合速率的影響的實驗過程和方法為樞紐，聯系“探究綠色植物在光下放出的氣體”實驗和“綠色植物在光下釋放氧氣”的重要概念，考查學生基于數據得出結論的科學思維能力。第(1)題考查科學探究中控制自變量的方法和從圖示和題干中提取信息確定因變量的指標。第(2)題通過重復測量解決測量不確定性以及使其最小化的方法，提高實驗結果可靠性。第(3)題依據圖表中的數據即證據的分析和判斷，得出“在一定范圍內，隨光照強度增強，光合作用速率增大”的結論，考慮到初中學業水平測試合格性的特點，提供結論的主干部分，從而降價試題的難度。第(4)題在學生改進實驗情境中，認同新的設計方案，并理解科學探究中控制單一變量的意義。

2.3 真實的情境下考查社會責任和生命觀念 真實的情境是運用生物學知識分析和解決實際問題的載體。將測試試題嵌入在具有啟發性和過程性、真實、有意義的情境之中，適度呈現有一定的信息量、不同陌生度的問題情境，讓學生在真實情境中運用知識，表現自己的真實水平，促進生物學知識向真實生活情境的再認識和適度遷移。真實的答題情境可來源于科學技術與社會的聯系，可來源于科學研究的過程和成果，可來源于真實的現實生活[2]。在真實情境中考查社會責任是學業水平測試試題的靈魂。

例3 為了探究胰島素的作用，某興趣小組進行了如下實驗： ①將體重約20g、生長狀況相似的正常小鼠，隨機分成甲、乙兩組，每組20只。②給甲組小鼠注射0.2mL生理鹽水，乙組小鼠注射胰島素制劑(0.1mL胰島素和0.1mL生理鹽水)。③觀察并記錄小鼠的狀況，如下頁圖。

分析回答：

(1) 步驟①中各組均用小鼠20只，而不是1只的原因是____________。

(2) 本實驗設置甲組的目的是____________。

(3) 乙組小鼠出現抽搐甚至昏迷是由于胰島素能促進血糖利用和轉化，從而降低____________的濃度所致。為了進一步證明胰島素的功能，可對出現抽搐甚至昏迷的小鼠注射____________進行搶救。

甲

乙

(4) 在人體內胰島素是由____________分泌的。在現實生活中，胰島素可用于_________病的治療。

參考答案： (1) 減少偶然性，使結果更加準確、可靠(2) 對照(或排除生理鹽水對小鼠的影響) (3) 血糖葡萄糖溶液 (4) 胰島 糖尿。

試題評析： 本題以興趣小組探究胰島素作用的實驗為情境，考查學生對科學實驗現象進行分析解釋和運用生物學知識解決問題的科學思維能力。第(1)(2)題考查設置對照實驗，增加重復次數等是提高實驗結果可靠性的重要途徑，明確對照組、實驗組的作用，理解設置對照組和實驗組的必要性。第(3)題在一個既定采用注射的實驗研究方法來探究胰島素對小鼠血糖影響的情境中，使用解釋性模型，形成小鼠發生抽搐、昏迷等驚厥現象與胰島素和血糖的濃度有關，血糖濃度降低與胰島素的調節有關的生命觀點，并依據實驗現象得出胰島素調節血糖的結論。對出現抽搐甚至昏迷的小鼠注射葡萄糖溶液進行搶救，尊重小鼠的生命，減少對小鼠的痛苦和傷害，以珍惜生命和關愛小鼠的立意命題旨于引領學生生命關懷，培養學生敬畏生命的情懷[1]。