實(shí)施聯(lián)片教研促進(jìn)教育均衡發(fā)展的路徑探析

摘 要：聯(lián)片教研是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要手段。為促進(jìn)六祖鎮(zhèn)小學(xué)教育的均衡發(fā)展，課題組通過教學(xué)訪問、聯(lián)盟式教研活動、骨干教師示范授課、優(yōu)秀專家專題講座以及舉辦藝術(shù)培訓(xùn)等形式，學(xué)習(xí)借鑒珠三角先進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)教學(xué)理念，整合六祖鎮(zhèn)內(nèi)各個小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動了當(dāng)?shù)馗鱾€小學(xué)特色課程建設(shè)，提升了當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了六祖鎮(zhèn)小學(xué)教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聯(lián)片教研；特色課程建設(shè)；教育均衡

作者簡介：梁思云，廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。（廣東 云浮 527300）

中圖分類號：G629.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0011-04

在新課程改革背景下，學(xué)校需要對教研內(nèi)容和方式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，且對教師提出了新要求，加上教師本身自下而上也有改變教育教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的動力，有提升自我專業(yè)素養(yǎng)的需要。因此，教研活動必然會受到教育理論研究者和學(xué)校教育實(shí)踐者的關(guān)注，教師通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的循環(huán)上升之路促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，從而收到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及較好的教學(xué)效果。但農(nóng)村教師教研的活動效果不佳，教研活動對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用有限，而聯(lián)片教研活動這一教研模式，符合現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校和教師的教研現(xiàn)狀。

受經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平等諸多因素的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)化水平普遍偏低，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，教育教學(xué)理念相對陳舊、傳統(tǒng)，因而難以開展有效的教研活動，這種情況在新興縣六祖鎮(zhèn)尤為明顯。為有效推進(jìn)六祖鎮(zhèn)學(xué)校課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，加快教師專業(yè)成長、提高教育質(zhì)量，促進(jìn)六祖鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展，結(jié)合全鎮(zhèn)學(xué)校的教研現(xiàn)狀，特在六祖鎮(zhèn)開展聯(lián)片教研實(shí)踐并總結(jié)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、聯(lián)片教研的定義、作用和發(fā)展趨勢

1. 聯(lián)片教研的定義。聯(lián)片教研是以實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，依托于校本教研，以校際合作、區(qū)域互動、優(yōu)勢互補(bǔ)為行動策略來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研活動形式。作為一種新的教研形式，聯(lián)片教研為整合學(xué)科資源、學(xué)校研究資源、教師資源，滿足學(xué)校、教師需求，以及促進(jìn)區(qū)域?qū)W校、教師之間交流合作提供了平臺。從某種意義上來說，聯(lián)片教研實(shí)際上是教研活動的空間延伸，是放大的校本研修，屬于一種廣義概念的“同伴互動”。

2. 聯(lián)片教研的作用。首先，聯(lián)片教研可以提高教學(xué)的效率。聯(lián)片教研能夠更好地打破校際壁壘、打破學(xué)科壁壘，開放校園、開放課堂、開放研究，在相互學(xué)習(xí)交流中自加壓力、自生動力，努力挖掘各自的長處，通過輻射四周從而達(dá)到強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享、交互引領(lǐng)、雙贏共好的目的；其次，聯(lián)片教研有利于推動各校教研教學(xué)的均衡發(fā)展。聯(lián)片教研加強(qiáng)了校際之間、教師之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。特別是在農(nóng)村地區(qū)開展聯(lián)片教研活動能夠解決農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小、師資力量薄弱、教研活動受限等問題，是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升教研教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效途徑；再次，聯(lián)片教研有利于促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展。聯(lián)片教研關(guān)注教師的培訓(xùn)，形成“研培一體”，使基層教師擁有更多參與教研的機(jī)會，擁有更多展示自我的平臺，擁有更多共享交流的空間。聯(lián)片教研模式可以挖掘每個學(xué)校骨干教師的潛能，營造良好的教科研氛圍，以研促教、以研興教，既滿足了教師交流研究的需求，又達(dá)到了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助共同成長的目的，有效提升教師專業(yè)水平發(fā)展。

3. 聯(lián)片教研的發(fā)展趨勢。首先，聯(lián)片教研模式正改變著傳統(tǒng)教研模式，也豐富了學(xué)校教研活動的內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)校教研活動是為了完成上級管理機(jī)構(gòu)布置的任務(wù)，是從上至下的安排；而聯(lián)片教研模式在內(nèi)容和形式等方面是教師自主確定和協(xié)同研究決定的，是自下而上開展的；其次，在聯(lián)片教研中，教研重點(diǎn)也從教材、教法研究向?qū)W習(xí)文化生態(tài)建設(shè)拓展。傳統(tǒng)的教研活動大多停留在教材、教法的探討與交流上，主要針對課程的實(shí)施，追求教材、教法過“熟練”關(guān)；而教研活動更多的是共同營造合作研究、平等對話、知識共享的學(xué)習(xí)氛圍。聯(lián)片教研將形成新的學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新的教研模式也給教師帶來了無限的發(fā)展機(jī)遇與空間，引領(lǐng)教師走上專業(yè)化道路。

二、聯(lián)片教研的實(shí)施形式

聯(lián)片教研活動的開展與教師教學(xué)面臨的一般性教學(xué)問題和學(xué)校的教學(xué)發(fā)展密不可分：一方面，聯(lián)片教研與教師專業(yè)技能的發(fā)展是相互促進(jìn)的；另一方面，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高也離不開聯(lián)片教研實(shí)踐的開展。在六祖鎮(zhèn)分散在不同鄉(xiāng)村的19所小學(xué)開展聯(lián)片教研實(shí)踐，使之能夠促進(jìn)教育資源在六祖鎮(zhèn)內(nèi)得到均衡發(fā)展，同時能夠推動六祖鎮(zhèn)各個學(xué)校的校本教育工作，推動鎮(zhèn)內(nèi)形成以強(qiáng)帶弱、中心輻射共同發(fā)展的局面。聯(lián)片教研實(shí)踐以各個小學(xué)為基本載體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)相結(jié)合、強(qiáng)化各個小學(xué)與教師之間的互動，有利于加速優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在鎮(zhèn)內(nèi)各個小學(xué)之間的整合和共享、促進(jìn)六祖鎮(zhèn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的共同提高。

1. 開展對先進(jìn)地區(qū)先進(jìn)小學(xué)的教學(xué)訪問活動，更新六祖鎮(zhèn)教師隊(duì)伍的教學(xué)理念和思維方式。在開展聯(lián)片教研實(shí)踐的兩年多時間里，六祖鎮(zhèn)各個學(xué)校聯(lián)合組織校長和骨干教師到順德、珠海和東莞的優(yōu)秀學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，先后學(xué)習(xí)借鑒閱讀教學(xué)和讀書節(jié)活動經(jīng)驗(yàn)、少先隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、自選式校本課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、特色學(xué)校建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及自主交互式課堂系列活動建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，由此，為六祖鎮(zhèn)的校長和教師隊(duì)伍帶來先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。聯(lián)片教研目的是將不同學(xué)校捆挷在一起發(fā)展，通過結(jié)對外出交流，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)地區(qū)的新理念新措施，強(qiáng)調(diào)各成員學(xué)校之間互補(bǔ)幫扶，形成“分類管理，分片推進(jìn)”的管理模式，改進(jìn)教育教學(xué)的思維方式，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2. 開展聯(lián)盟式教研活動，搭建教師專業(yè)成長的平臺。六祖鎮(zhèn)中心小學(xué)將19所小學(xué)聯(lián)片結(jié)對，形成聯(lián)盟式教研活動。例如，2016年，課題組協(xié)調(diào)了船崗小學(xué)、龍慶小學(xué)、西聯(lián)小學(xué)和河步小學(xué)四所小學(xué)參與了船崗小學(xué)片語文學(xué)科的“提高語文課堂教學(xué)效能”課題研究，四所學(xué)校的教師就集體備課、輪流上公開課、定期交流研討等方面，進(jìn)行了有效的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，特別是在船崗小學(xué)的引領(lǐng)下，發(fā)揮了順德支教教師的作用，就課堂教學(xué)效能的提升，嘗試了新的教學(xué)模式，收到了明顯的效果。同時，課題組將研究過程中遇到的問題提煉出來，利用外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會共同探討，把實(shí)踐過程中的問題上升到理論的高度，從而解決教學(xué)中的實(shí)際問題。在六個片區(qū)的活動中，將幾所學(xué)校共同發(fā)展存在的實(shí)際問題進(jìn)行總結(jié)。此外，課題組把新課標(biāo)提出的自主、合作和探究式學(xué)習(xí)方式，引申到老師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、借鑒到教師共同開展的教研中來，形成了既有主辦學(xué)校的自主，又有同盟學(xué)校間的交互，延展了教研活動的深度，拓寬了專題研究的廣度，提升了教師的專業(yè)水平。

3. 發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用。在課題實(shí)踐期間，課題組邀請順德的優(yōu)秀支教老師和縣各學(xué)科帶頭人到六祖鎮(zhèn)部分小學(xué)進(jìn)行示范課教授，對典型的教學(xué)案例進(jìn)行專題研討，與當(dāng)?shù)亟處煶浞钟懻摰湫徒虒W(xué)案例，提供教學(xué)方法指導(dǎo)，為當(dāng)?shù)匦W(xué)老師帶來先進(jìn)教學(xué)理念。聯(lián)片教研，就是要發(fā)揮“重點(diǎn)教師”的引領(lǐng)作用，為“名師工作室”搭建平臺，創(chuàng)設(shè)送課到校、主題講座、聽課點(diǎn)評等形式，在活動中落實(shí)“一片云推動另一片云，一棵樹搖動另一棵樹”的理念，作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，以此促進(jìn)教師專業(yè)水平的普遍提高，逐步落實(shí)教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡。

4. 為當(dāng)?shù)亟處熍e辦藝術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動，提高教師隊(duì)伍的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。在課題開展期間，課題組在六祖鎮(zhèn)為各校小學(xué)教師舉辦各類藝術(shù)培訓(xùn)活動。藝術(shù)教育專業(yè)機(jī)構(gòu)的成立，為藝術(shù)教師專業(yè)水平的提升搭建了平臺，每一次與名師面對面的交流，都是對老師們技藝的一次提升。同時，也讓傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)有了更多的載體。研究表明，教師的成長既是增長知識，也要錘煉意志，更要健全人格。作為學(xué)校發(fā)展核心因素的教師，應(yīng)當(dāng)以六祖為榜樣，學(xué)習(xí)六祖故事中的慈孝感恩，感受六祖遠(yuǎn)途跋涉，不畏艱險的堅(jiān)定意志，這也是強(qiáng)化師風(fēng)師德建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)能力的重要途徑。

三、聯(lián)片教研的成果

六祖鎮(zhèn)聯(lián)片教研的實(shí)踐活動，充分發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)校的示范作用和骨干教師的核心作用，極大地促進(jìn)了教育資源在六祖鎮(zhèn)內(nèi)的均衡發(fā)展，推動六祖鎮(zhèn)各個學(xué)校校本教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。同時，聯(lián)片教研讓當(dāng)?shù)氐慕處熽?duì)伍熏陶在先進(jìn)教學(xué)理念的魅力中，藝術(shù)培訓(xùn)等實(shí)踐活動更是進(jìn)一步提升了教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，由此，促進(jìn)了六祖鎮(zhèn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

1. 分片教研，使“任務(wù)驅(qū)動”得以落實(shí)。在聯(lián)片教研中，課題組創(chuàng)新“責(zé)任擔(dān)當(dāng)，任務(wù)驅(qū)動”管理策略，開展大量的“進(jìn)出互動”交流活動，校長、教師帶著問題參觀學(xué)習(xí)，回來后拋出問題交流分享，然后反思落地，很好地完成了學(xué)校的中心工作與任務(wù)。例如，課題組為了加深對“學(xué)校特色文化建設(shè)”的理解，先后組織六祖鎮(zhèn)小學(xué)校長和骨干教師到中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)的平嵐小學(xué)和珠海市香洲區(qū)的第21小學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)，深入學(xué)習(xí)平嵐小學(xué)“向著陽光成長”和第21小學(xué)的“辦適合學(xué)生的教育”的先進(jìn)辦學(xué)理念，讓教師深刻理解辦學(xué)理念與特色課程的關(guān)系，學(xué)校文化與班級文化的內(nèi)在聯(lián)系。參觀結(jié)束后，課題組成員開展了對外學(xué)習(xí)的分享交流會，闡述了對“學(xué)校特色文化建設(shè)”的想法，使課題組成員對主題的理解更立體，對問題解決方式的認(rèn)識也更加全方位。同時，為了深化課題組成員的外出研討主題，課題組組織成員參加縣教育局“學(xué)校特色文化建設(shè)”主題演講，讓外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步升華。

2. 分片教研，讓辦學(xué)行為更加規(guī)范。在聯(lián)片教研實(shí)踐的中期，教研組提出“規(guī)范辦學(xué)行為，優(yōu)化治理能力”的思路。為強(qiáng)化校園信息化、校園文化、教師專業(yè)化、教育科研和質(zhì)量提升等五個方面進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃。在推進(jìn)規(guī)范辦學(xué)行為的過程中，課題組重視對具體落實(shí)措施的中層人員的引導(dǎo)與培養(yǎng)，實(shí)行學(xué)校分管教學(xué)教研負(fù)責(zé)人定期談話機(jī)制，每期結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提煉主題，通過“介紹別人的觀點(diǎn)、講述自己的觀點(diǎn)、交流大家的觀點(diǎn)”的模式，強(qiáng)化了教學(xué)過程管理的精細(xì)化。在定期談話活動中，課題組有針對性地邀請專家舉辦了四期專題教育講座，比如，在第四期邀請平嵐小學(xué)校長作《課題的研究方法》講座。專家講座模式的開拓，結(jié)合了某個時段學(xué)校工作的重難點(diǎn)，開闊了學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的教育視野，更新了他們的教育理念，提高了教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，為規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為提供了核心因素。

3. 分片教研，讓治理能力得到提升。在黨的十八屆三中全會提出要推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的背景下，課題組與時俱進(jìn)地提出學(xué)校要在治理體系與治理能力方面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變校長以及學(xué)校中層管理層的學(xué)校建設(shè)理念和辦學(xué)理念。為此，課題組邀請了珠三角地區(qū)先進(jìn)學(xué)校的專家和校長來六祖鎮(zhèn)舉辦學(xué)校治理能力建設(shè)專題講座和指導(dǎo)；同時，在專家和校長的指導(dǎo)下，就如何開展特色項(xiàng)目形成的學(xué)校特色文化進(jìn)行了實(shí)踐，對特色文化與學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)行了試驗(yàn)。這些專題講座和實(shí)驗(yàn)大大提升了中層領(lǐng)導(dǎo)駕馭改革的能力，鍛煉了校長統(tǒng)領(lǐng)全局的治校能力。在吸收了珠三角地區(qū)先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念后，課題組研究并制訂了《六祖鎮(zhèn)小學(xué)十三五教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》，對六祖鎮(zhèn)片區(qū)內(nèi)各個小學(xué)的校長隊(duì)伍、教師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)與改革提出了明確的發(fā)展目標(biāo)，使全鎮(zhèn)教育形成了初步的發(fā)展體系。

4. 分片教研，讓內(nèi)涵發(fā)展得以落地。學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)，而學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的支撐點(diǎn)立足于學(xué)校的特色課程建設(shè)。為推動六祖鎮(zhèn)片區(qū)內(nèi)的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，課題組在研究過程中，立足六祖鎮(zhèn)體育與藝術(shù)教育現(xiàn)狀，將鎮(zhèn)內(nèi)的小學(xué)分兩個片區(qū)，開展了一系列特色課程建設(shè)，并成立了“六祖鎮(zhèn)藝術(shù)教育研究會”，統(tǒng)籌片區(qū)內(nèi)各個小學(xué)的特色課程建設(shè)與實(shí)踐。在推進(jìn)學(xué)校特色課程建設(shè)的過程中，課題組創(chuàng)新性地開辟了相關(guān)特色課程的聯(lián)盟模式，有效推進(jìn)了特色項(xiàng)目的開展，提升了教師的專業(yè)水平，豐富了學(xué)校的課程內(nèi)容，滿足了學(xué)生對不同學(xué)科個性發(fā)展的需求，豐富了學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵。此外，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的建設(shè)也離不開教研共同體的建設(shè)，因此，課題組開展一系列的“進(jìn)出互動”交流活動和鎮(zhèn)內(nèi)聯(lián)片教研活動，建立了有效的學(xué)校教研新模式，使教師在參與的過程中熱情得到激發(fā)，能力得到提升，全鎮(zhèn)教師的業(yè)務(wù)水平有了明顯的提高。

四、聯(lián)片教研的不足與改進(jìn)方向

1. 研究不足。雖然聯(lián)片教研的實(shí)踐有效地推進(jìn)了六祖鎮(zhèn)學(xué)校課程改革，推動了素質(zhì)教育在六祖鎮(zhèn)的全面實(shí)施，加快了六祖鎮(zhèn)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長，提高了鎮(zhèn)內(nèi)各個小學(xué)的教育質(zhì)量，促進(jìn)了六祖鎮(zhèn)教育的均衡發(fā)展。但是，在兩年的實(shí)踐與探索中，課題組在研究過程中依然發(fā)現(xiàn)了以下問題：

第一，聯(lián)片教研的活動內(nèi)容較傳統(tǒng)，活動形式創(chuàng)新不足。創(chuàng)新是推進(jìn)教育發(fā)展和課程改革的核心與關(guān)鍵，課題組在推動六祖鎮(zhèn)小學(xué)教育均衡發(fā)展方面應(yīng)該解放思想、銳意創(chuàng)新。在兩年多的聯(lián)片教研實(shí)踐中，雖然課題組已經(jīng)進(jìn)行了一些創(chuàng)新的開展形式，但創(chuàng)新手段依然不夠豐富，未能在更深層次推動六祖鎮(zhèn)小學(xué)教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

第二，聯(lián)片教研活動提煉的理論系統(tǒng)性欠缺，部分教師理念提高不快。在聯(lián)片教研的實(shí)踐中，雖然課題組通過教學(xué)訪問以及骨干教師示范授課等形式為當(dāng)?shù)亟處煄砹讼冗M(jìn)的教學(xué)理念，但是各個學(xué)校更加側(cè)重學(xué)習(xí)交流，理念的系統(tǒng)性總結(jié)依然欠缺，部分教師理念提高緩慢，更是缺乏推動先進(jìn)教學(xué)理念在片區(qū)內(nèi)各個小學(xué)實(shí)踐的長效機(jī)制，導(dǎo)致聯(lián)片教研的效果有所削弱。

第三，規(guī)模較小的學(xué)校主動參與度不夠高，鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展不夠。由于缺乏聯(lián)片教研的參與保障機(jī)制，部分規(guī)模較小的學(xué)校的參與積極性不高；同時由于缺乏聯(lián)片教研成果的推廣保障機(jī)制，導(dǎo)致這次聯(lián)片教研的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新性成果難以在片區(qū)內(nèi)大力推廣，鎮(zhèn)內(nèi)小學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的配置依然不均衡。

2. 改進(jìn)方向。在今后的研究中，我們將做好以下兩個方面的工作：首先，豐富課題的研究形式，關(guān)注教師的不同需求，做到求同存異。在日后的教學(xué)研究與實(shí)踐中，課題組會根據(jù)不同教師的發(fā)展需求，設(shè)計更為全面的教學(xué)研究活動與實(shí)踐，調(diào)動片區(qū)內(nèi)每個教師的參與積極性，通過個性化的參與提高教師的觀念轉(zhuǎn)變速度，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的普遍性專業(yè)化成長；其次，延伸課題的研究內(nèi)容，強(qiáng)化理論教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，做到理論與實(shí)際的同步上升。只有不斷開拓與時俱進(jìn)的課題研究，才能推動六祖鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，深化特色課程建設(shè)。同時，課題組加強(qiáng)和片區(qū)內(nèi)各個小學(xué)的溝通，找出每個學(xué)校的發(fā)展訴求，建立完善的學(xué)校和教師參與激勵保障機(jī)制、課題研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的保障機(jī)制，力圖通過機(jī)制保障，推動六祖鎮(zhèn)教學(xué)資源和質(zhì)量的進(jìn)一步均衡發(fā)展。

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[3] 李彪，胡慶芳，王偉娟，丁雪峰等.聯(lián)片教研模式創(chuàng)新：一題一課一報告[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[4] 佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變[D].李季湄，譯，北京：教育科學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯 范艷玲