小學低年級寫話進階式訓練策略探究

摘 要：新課標對于小學低年級寫話教學的要求是建立在學生對寫話感興趣的基礎之上，鼓勵學生大膽想、開口說，并能積極主動地表達自己對人和事的感想。這實際上是培養學生認知能力和表達能力的一種方式，以此促進學生思維能力和想象能力的提升，從而為其今后的寫作以及創新能力發展奠定基礎。文章主要闡述了小學低年級開展進階式寫話教學的重要意義，找出低年級寫話教學的核心要素，并提出具體的訓練和培養策略。

關鍵詞：小學寫話教學；進階式訓練；策略

作者簡介：何秀英，廣東省湛江經濟技術開發區第一小學教師，小學高級教師，湛江市語文骨干教師。（廣東 湛江 524000）

基金項目：本文系嶺南師范學院廣東省中小學教師發展中心2017年度課題“探究能力培養‘學習進階語文教學設計研究”（課題編號：LSZXXJSFZZX-2017-Y-107）的研究成果。

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0009-02

學習進階也稱學習進程，是近幾年美國科學教育改革中的一個新興概念，它已在多項研究中被提到，涉及課程內容、概念、教學策略等。其實學習進階和我國古代循序漸進的學習方法是有相似之處的，小學低年級寫話是語文教學中作文學習的一個啟蒙和準備階段，又稱為低段寫話。低年級寫話教學主要強調對學生寫話興趣的激發，通過寫話練習，讓學生掌握并積累一定的寫話經驗，因此，進階式地訓練低年段學生的寫話能力，有助于學生有效進行閱讀積累，并為其習作能力的提升打下了堅實的基礎。

一、把好寫話訓練的語言關是寫話進階的基礎

《全日制義務教育語文課程標準》明確提出了低年級寫話的目標，即對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，讓學生在寫話中樂于運用生活中學到的詞語和閱讀積累，并且根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。由此，我們不難看出寫話在小學習作教學中的重要性。

1. 引導有序，掌握寫話基點。小學低段的語文教學以字詞為主，在語言的訓練上更多出現的是帶有“的”“地”等偏正結構的詞組，通過填寫恰當的詞讓學生逐步感知語言的生動性與豐富性。要達到寫一句完整的話這個目的，僅僅靠詞語的積累是不行的，因此，教師還要有意利用課堂上的語用訓練或課后的練習幫助學生進行語言表述的完整性訓練。

如在引導一年級學生用“白云”一詞造句時，教師先引導學生進行想象，因為白云是學生熟悉的事物，他們紛紛發言，有一位學生說：“天上有許多白云。”教師啟發：“誰觀察過白云是什么樣子的？”有學生說道：“天上飄著朵朵白云，有的像駿馬，有的像巨龍，有的像猴子，還有的像小豬。”此時，教師沒有停止，而是進一步啟發：“誰能把看見的動物似的白云用一個恰當的詞語說得再生動一些？比如怎樣的駿馬……”有學生發揮想象大聲地說：“天上飄著朵朵白云，有的像奔馳的駿馬，有的像騰飛的巨龍，有的像頑皮的小猴，還有的像貪吃可愛的小豬。”最后，教師要求學生練習說話的同時還要把自己說的寫下來，不會寫的字可以用拼音代替。這樣的語用訓練大大提高了學生的表達欲望，還在學習中增加了詞匯量，為今后的寫作打下了堅實的基礎。

2. 內容拓展，提高寫話能力。對小學生來說，教師教學的語用訓練中有一個環節是引導學生幫課文說話，是指抓住作者在描寫中的空白之處，利用已學的知識豐富課文中的部分語句，使其更加生動、具體。因為是建立在補充課文中的空白基礎之上，學生顯得特有成就感，積極性也比較高。而口頭和文字表達的訓練也是作文訓練的重點，教師要引導學生把話說明白，把意思表達清楚，并鼓勵學生：話該怎么說就怎么寫，還要指導學生把話說通，把意思寫清楚。

比如，在教《云房子》一課時，教師就讓學生進行小組合作：你想造“云房子”嗎？說一說你想造哪種“云房子”呢？接下來孩子們的思路打開，他們紛紛發揮想象進行拓展訓練，填寫的內容十分豐富：我們的“云房子”真美呀！有的像美麗的白雪公主，有的像翩翩起舞的蝴蝶，還有的像可愛的小松鼠在啃著松果……這些看似簡單的語言訓練，這些充滿快樂想象的文字中，折射出學生對云的喜愛及對文字更深刻的體會。學生在積極、熱情地展現自己豐富想象力的同時，也使寫話的能力得到了提升。

作為語文教師，在低年段的語文教學中不能忽視學生的寫話訓練培養。小學生從寫自己想說的內容到嘗試運用積累的語言表達自己的感受，再到懂得寫作的意義、積累寫作素材，是一個循序漸進螺旋上升的過程。寫話是習作的基礎，也是進階作文的起步，從一句完整的話到一段有順序的話，再到神形兼備的一篇文章，是一個逐步豐富、完善的過程。

二、把好寫話訓練的片段關是寫話進階的關鍵

語文字、詞、句、段的學習是一個循序漸進的過程，而低年段的學生在進行了寫話訓練后，接下來進入三年級就是寫片段了。因此，教師不僅要注重對學生進行寫段的訓練，還要教給學生寫段的方法。

1. 根據片段結構要求來寫。在每一次的習作指導中，教師都應為進入三年級的學生提供一個具體的范例，指定段的表達方式，再讓學生選好內容寫好片段。比如，在三年級的作文教學中，教師根據單元習作訓練的要求指導學生寫作，由于三年級學生剛從二年級升上來，之前只是進行寫話的訓練，而現在要他們一下子寫出有層次的作文是有很大的難度的。此時，為了幫助學生樹立寫的信心，就要讓他們先學會模仿寫，因此，教師就有必要對學生提出要求，先從總分式的構段方式開始寫作。最初，教師可以給學生一個或兩個統一的開頭和結尾，然后再讓學生根據每一單元的重點進行片段訓練。由此，使學生理解文章的完整結構，同時也有效訓練了學生的寫話能力。

2. 片段分步訓練，使學生有話可寫。在寫好片段訓練的過程中，為使學生把具體內容通過合理的結構表達出來，一般一個單元的習作是結合說話訓練來進行的。因此，教師要把作文課分以下步驟來進行：說片段——寫片段——評片段——改片段。其具體步驟是：①說片段：說說自己所寫的片段是哪一種構段方式，自己是怎樣圍繞一個中心意思采用合理的方式表達的；②寫片段：就是根據主題，確定片段的表達方式并寫出來；③評片段：同學之間相互評議一段話是不是圍繞一個意思寫的，句與句之間的聯系怎樣，通過評，檢查練習中出現的問題，及時獲得信息反饋；④改片段，根據互相評議、找出不足，進行合理修改。按照寫——說——評——改的過程寫片段，確實收到了良好的效果。

例如，在執教“人教版”小學三年級下冊第六單元習作課《奇思妙想——未來的 》時，教師指導學生習作的第一步就是進行說話訓練，讓學生以4人小組為單位，先在小組內交流自己想象中未來的某一件物體，每一位學生都必須展開豐富的想象說出自己最感興趣的一樣東西，并指出：這東西有什么特點？會為我們生活帶來哪些便利？由于是想象作文，學生都積極參與，很快便你一言我一語地交流開了。

此時，教師到各小組巡查，并參與到這個說片段的交流環節中。學生的想象力是最豐富的，在特定的引導下，讓學生展開更為豐富的想象，這樣才能培養學生的創造性思維能力。接著就是要求學生動筆寫片段。在學生動筆之前，教師可以出示一兩篇優秀范文，引導學生探討口頭語言和書面語言的區別，要注意書面語言的規范表達，以及標點符號的正確使用，避免出現一“逗”到底的情況。然后，要求學生在剛才交流的基礎上開始進行片段習作，根據教師的提示把自己想象的未來的一件物體用文字表達清楚、具體。在完成片段寫作之后，教師組織學生進行小組交流、同伴互評，同學之間要注意相互評議一段話是不是圍繞一個意思寫的，句與句之間的聯系怎樣，通過評價，檢查片段中出現的問題，及時獲得信息反饋。

最后，教師要求學生在同伴互評的基礎上進行修改，雖然剛開始不少學生不知道如何下手修改，但是在教師的示范下慢慢就會了。此時，教師要展示若干篇修改好的佳作，讓學生知道“好作文是改出來的”，從而主動積極地修改自己的文章。此外，片段的分步訓練也是一個循序漸進的過程，能激發學生的寫作熱情，并逐步提高學生的寫作能力。

三、把好寫話訓練的積累關，是寫話進階的提升

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”朱熹這句千古流傳的詩句啟示我們：閱讀與作文，一個是吸收，一個是傾吐，沒有吸收，哪有傾吐？閱讀是作文的“源頭活水”。勞于讀書，逸于作文，古人對此早有論述。在語文教學中，教師要積極鼓勵學生閱讀大量的課外書籍，積累更多的知識及優美詞句。所以，讓學生博覽群書、擴大閱讀量是寫話訓練積累的基礎。“書讀百遍，其義自見”，學生書看多了，語感的提高是必然的，寫作時自然就能做到有內容可寫。因此，教師應把好學生寫話訓練的積累關，使學生實現寫話的進階。

總之，學習進階教學要遵守學生的認知發展規律，逐漸增加知識的廣度和深度。一直以來，小學低年級學生對作文存在著畏難情緒，信心不足，興趣不高，這顯然制約了他們寫作能力的提升。通過寫話進階式訓練，教師將有效地培養學生的寫作興趣，讓學生掌握基本的寫作要領，不斷提升學生的寫作能力和語文素養。

參考文獻：

[1] 劉雪濤.低年級寫話教學重要性不容忽視[J].基礎教育參考，2014，（2）.

責任編輯 朱澤玲