基于進階理念的想象體驗教學策略探賾

摘 要：進階教學理念主張教師在教學中遵循學生的身心發展規律，循序漸進地引導學生掌握知識、提升能力、豐富素養，具有層級性的鮮明特點?；谶M階理念的想象體驗教學，注重在課堂教學中引導學生深入地進行想象體驗，進而一步步地拓展學生的想象能力，培養學生的創造性思維能力和核心素養。文章基于小學語文教學實踐，從妙借空白、活用插圖和放飛思維三個方面對想象體驗教學策略進行了有效探索。

關鍵詞：進階；想象；體驗教學；策略

作者簡介：豆海湛，廣東省湛江經濟技術開發區第一小學教師，小學高級教師。（廣東 湛江 524000）

基金項目：本文系嶺南師范學院廣東省中小學教師發展中心2017年度課題“探究能力培養學習進階語文教學設計研究”（課題編號：LSZXXJSFZZX-2017-Y-107）的研究成果。

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0006-03

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。想象成就了李白心中“飛如銀河”的瀑布，成就了俞伯牙、鐘子期弦上的“高山流水”。愛因斯坦認為，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”心理學研究證明：中小學生的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，如果教師在這個時候采用恰當的手段進行經常性的想象訓練，就會收到事半功倍的教學效果。這里，筆者結合自身幾年來的小學語文教學實踐，從妙借空白、活用插圖和放飛思維三個方面對想象體驗教學策略進行了有效探索。

一、妙借空白，激活想象

接受美學認為，作品的美學價值是作者在創造過程和讀者在接受過程中共同創造的，這創造的基礎便是作品的空白，它能給讀者留下想象空間，激發讀者的想象力。在書法、繪畫、建筑的構圖中，均有“留白”的講究，即整個畫面不被景物填滿，而留有一定的空白，呈現出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人留下無限遐想和思維的空間。文學作品亦如此，劉熙載在《藝概》中說，“文有不言者。”可見，文章除了直接用文字表達外，還可用“不言”傳情達意?！安谎浴?，就是指作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的“空白”。這種“不著一字，而形神俱備”的留白是一種智慧，也是一種境界，正好可以成為教學資源，給學生一個個性化理解、想象和再創造的空間。教師若能引導學生深入挖掘教材中耐人尋味的空白，妙借文本空白，激活學生的想象，讓學生去思索、去回味，那么學生的體驗將是新穎的、特別的，而教學將是美不勝收、和諧寬松的。

比如，“蘇教版”第八冊語文教材的《第一朵杏花》中有這樣一段話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這是一段景色描寫，一般我們只把它當做一個過渡段，只把它作為景物描寫來講解，但是仔細品讀，會發現這段話大有文章可做。在這段話的前面是竺爺爺對小孩子說的一句話：“我有用處，明年你可要留心點?！倍谶@段話之后就是小孩子告訴竺爺爺杏花開了，而且是第一朵。文章只寫出了時間的變化，而沒有寫出小孩子是如何留心觀察杏花的。因此，有位教師設計了這樣一個想象練習來引導學生關注這段話：

春風吹綠了柳梢時，小孩子

春風吹青了小草時，小孩子

春風吹皺了河水時，小孩子

春風吹鼓了杏樹的花苞時，小孩子

學生的答案精彩紛呈，從他們的語言描述中，我們看到了一個個仔細觀察、堅持不懈、熱愛科學的孩子。

教師巧借文本留下的空白，引導學生進行想象體驗訓練，豐富了學生的心靈體驗，培養了學生的創造思維能力。可見，教師應在教材中尋找適合學生訓練的“空白點”，激活學生的想象，加深學生的體驗，使學生擁有多姿多彩的學習生活。

第一，依托文本，挖掘空白。在教學實踐中，文本是一個培養學生想象能力的很好載體。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩；或因表達的需要，省略了一些內容，留下空白。教師要善于引導學生依托文本，挖掘空白，讓空白成為學生想象體驗的材料。古人云：“言有盡而意無窮?！遍喿x文本，既要看到紙頁上的字句，更要借助想象，從無字句處讀書，挖掘文本的內涵，甚至賦予文本新的意蘊。

第二，擇要補白，加深體驗。文本中的空白，有的是言外存意，讓讀者猜想；有的是言此意彼，讓學生琢磨；有的是迂回的反襯；有的是委婉的曲筆……它們都是召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。在此過程中，讓學生憑借語境展開想象，擇要地填補這些空白，既能豐富文本的內容，又能激活學生的思維，加深學生的體驗。

二、活用插圖，拓展想象

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分，它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，并提供了相關的背景?，F行教材中都配有大量精美的插圖，具有形象、生動、可觀的特點，有時，一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給學生的印象甚至可以超過教材內容本身。因此，有人形象地把插圖稱作教材的“第二語言”。著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！痹诮虒W中巧妙地運用插圖，幫助學生展開想象的翅膀，使之在思維領域翱翔，也是教學的主要目的之一。教師把這個環節融入教學中，能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化。然而，教材中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性，此外，不少教師對插圖重視不夠，有的甚至從來不用，這無疑是對課程資源的一大浪費。因此，在教學中挖掘插圖的內涵，巧加利用，拓展想象，使插圖由內隱變為外顯，讓其進入課堂，往往能收到意想不到的效果。

比如，在教學《牛郎織女》一課時，就可以從插圖入手，喚起學生學習的期待。因為我們的孩子對民間故事特別感興趣，尤其對牛郎織女這樣的故事更是耳熟能詳，有的學生甚至能夠完整地講述故事情節。葉成珠老師在教學這篇課文時，首先讓學生觀察文中牛郎織女相見的插圖，讓學生展開豐富的想象，用自己的語言描述插圖，給插圖配一個自己編的故事。學生興趣十足，都爭先恐后地介紹著自己給插圖編的故事。接著，葉老師問：“我們的課本中又是如何介紹牛郎織女的故事的呢？”這樣不僅順勢導入了該課，而且調動了學生的學習積極性。

第一，妙用插圖，預測內容。插圖具有直觀性和建構性，能夠充分調動學生的視覺記憶、聯想能力、思維能力。在教學中，教師可以引導學生運用圖文對照的方法來了解插圖所揭示的內容信息，再進入學習，但這是常規的教學方法，很難真正發掘出插圖的教學價值?；诖耍處煵环吝m時地指導學生觀察插圖，巧用插圖提供的直觀線索，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對插圖內容進行大膽推測，然后再與文本內容相比較，看是否準確、合理。

第二，借助插圖，拓展創造。教師在指導學生觀察插圖時，應要求學生透過插圖內容想象隱藏在插圖背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來。當學生熟練掌握重點內容后，教師可以讓學生再一次觀察插圖，聯系生活實際，展開由此及彼、由表及里的想象，對插圖內容進行拓展創造，或編寫故事，或擴展情節，或練習提升，從中獲得快樂的體驗，也讓課堂活力十足、多姿多彩。

三、放飛思維，展開聯想

聯想是指人們根據事物之間的某種聯系由一事物想到另一事物的一種思維方式，是將眼前事物與以往曾接觸過的相似、相反或相關的事物發生聯系的紐帶和橋梁。聯想教學法，就是在教學中就某一知識、某一現象或某一問題引導學生展開相關聯想，達到激發學生思維、活躍課堂氛圍、提高教學效率的目的。這種教學法能更好地結合學生的特點，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生學習的積極性和主動性，促使學生溫故知新，鞏固知識，聯系生活，增進理解。它可以很好地訓練學生的發散思維能力、系統把握知識的能力和有效解決問題的能力，使學生學以致用；可以促使學生在學習中加強學科滲透，實現學科知識的綜合應用，從而促進學生的全面發展。

比如，在教學古詩《江畔獨步尋花》中，教學情景如下：

師：請大家閉上眼睛，聽我朗讀這兩句詩，邊聽邊想黃四娘家花園里百花爭艷、萬紫千紅的美景。

（師讀：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。）

師：想好了嗎？說說你們的感受。

生：我的眼前出現了紅色、粉色、紫色、藍色的花朵，真是五彩繽紛，漂亮極了。

生：我的眼前仿佛出現了一簇簇稠密的花朵，花枝都被壓彎了。

生：我的眼前仿佛出現了一條開滿各色花朵的小路，像一條蜿蜒起伏的彩色綢帶通向黃四娘家。

生：微風輕拂，花兒隨風起舞，花香四處溢散，我都聞到花香了。

師：同學們的想象力真豐富，不僅看到了美麗的花朵，還聞到了花香，你們能根據花的色彩、數量、味道用一個四字成語來形容黃四娘家花園的情景嗎？

……

在教師富有情感的朗讀引導下，學生由詩句引發了豐富的聯想，心靈有了充分的體驗，因而他們對詩句的理解更加深刻，學習也更加輕松。在教學中，教師要善于根據教學內容，引導學生聯系已學知識和生活經驗，展開聯想，深入體驗，激發興趣。

第一，溫故知新，展開聯想。在教學中，教師積極引導學生運用已學過的知識展開聯想進行體驗，能達到預期的教學效果。也就是說，教師引導學生溫故知新，使學生在聯想舊知識的基礎上迅速理解和掌握新知識。學生只有使新知識與原先積累的舊知識形成非人為的本質聯系，才能更好地讓新知識印進自己的頭腦。運用此法進行教學，可以充分利用學生的想象力，補充教師講述的不足，便于更好地完成教學任務，也可以吸引學生的注意力，提高思考分析的能力，培養學生的探索精神。

第二，聯系生活，展開聯想。教師鼓勵學生體驗生活，是想象力培養的必要環節。生活中處處是聯想：由“春風”就會想到“百花齊放”，由“秋風”就會想到“枯槁衰敗”，由“春蠶”就會想到“奉獻和犧牲”，由“教室”就會想到“老師和學生”……聯想無處不在。聯想能開藝術之花，想象就能結藝術之果，生活經驗往往蘊含著豐富的信息、科學的道理，在教學中，教師要善于聯系生活，創設生活情境，讓學生把所學知識置于生活現象中并作聯想性投射，通過體驗由此及彼，解釋現象，獲得新知。

總之，沒有想象的思維是枯萎的枝柯，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。在教學中，對學生想象力的培養是十分重要的。學生有了豐富的想象力，思維才能縱橫馳騁，從而使表達富有內涵，情緒更加輕松愉悅，最終促使學習更加高效。在小學語文教學中，有效實施基于進階理念的想象體驗教學策略，將更有效地培養學生的想象力，促進學生在想象中深入體驗，并提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1] 周月佳.放飛想象，喚起共鳴補空白[J].考試周刊，2012，（65）：36-37.

[2] 張春陽.語文想象閱讀教學研究[D].濟南：山東師范大學，2011，（4）.

[3] 葉成珠.“放生”文本插圖，放飛想象翅膀[J].中小學教學研究，2012，（2）：10.

[4] 徐志梅.創設情境，啟發想象，培養學生創造能力[J].鎮江高專學報，2010，（1）：119-120.

責任編輯 朱澤玲