有趣的課堂識字教學，讓低年段學生有效識字

莫美春

【摘要】識字是低年級教學的重點，也是難點。看似簡單的識字教學，實際考驗的是教師的經驗和創新，還有學生是否已掌握到知識。針對低年級學生心理特點，教師發揮引領作用，運用多種方法把課堂的識字教學變得生動有趣，讓學生容易接受，讓學生始終保持積極向上的學習狀態，從而提高學生的識字效率。

【關鍵詞】激趣；有趣；樂學；有效；識字教學

2011年版的《語文課程標準》中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600個左右。”可見，識字教學在低年級是重中之重。在統編義務教育教科書（以下簡稱“統編”）中編排也是遵循“識寫分開，多識少寫”的原則，每冊要求會認的字雖然比人教版的少，但在日常教學實踐中識字教學還是一個難題，主要表現為：每節課10個（或10個以上）生字，孩子們難以消化，易記易忘；教師識字教學方法雖然有點變化，但日復一日，孩子們沒有新鮮感，失去學的樂趣，課堂死氣沉沉。《語文課程標準》中明確指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”怎樣把課堂中的識字教學變得生動有趣，提高學生的識字效率？根據十幾年的教學經驗，我用心嘗試，不斷改進，摸索出一些方法，學生喜歡學，收到好的效果。

一、突出字理識字，讓識字變有趣同時滲透漢字文化

教育部基礎司指出：“識字教學應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。”低年級孩子最擅長的是形象記憶，而漢字的構成在小學主要有象形、指事、會意、形聲。其中最能吸引孩子的就是象形和會意字了，它們很形象，每一個字不是僵硬的符號，而是一幅畫、一個故事，字理識字正根據漢字的造字規律和理據的識字教學方法。上課時教師根據教學內容的需要，設計字理識字環節，激發學生識字的興趣，實現識字教學目標。如：“統編”一年級上冊《日月水火》中的“日月水火山石田禾”字的教學，先出示圖案，讓孩子們猜一猜是哪個字的字形，再利用課件展示演變過程，最后讓孩子們說一說寫一寫，既增強了趣味，又加深了記憶。人教版二年級上冊識字3“我神州，稱華夏。山川美，可入畫”中的“川”是要求會認的字。教學時，我引導孩子們注意觀察這三筆的不同之處，結合河流圖，感受河流水勢的起伏，感受“川”字三筆布局的精妙。人教版二年級下冊《最大的“書”》中“冊”這個字，我用課件展示演變過程：兩片薄薄的竹片，中間串著一條繩，這就是“冊”。《歡慶》里“祖”生字的指導：“示”最初是神的意思，寫成丁，橫表示天，豎表示神仙從天而降。后來在橫上又加了一橫，表示在天上方；下邊的豎也加了兩條，變成三豎，明確表示是日、月、星三神。這也是許慎的解釋。《“紅領巾”真好》中“巢”字的演示：巢就是鳥窩，下邊的木是一棵樹，中間的田表示鳥窩，三只小鳥住在里面探出三個小腦袋。這樣的例子很多：傘，當中兩點是傘骨，中間一豎是傘柄；休，一個人在一棵樹旁休息……漢字怎么來，通過形象的字理分析，學生一目了然，也易記于腦海。

二、識字方法多樣

“統編”在編寫時有意滲透多種識字方法，如：一年級上冊《口耳目》“口耳目日月火羊鳥兔”看圖識字法，聯系生活理解字義；一年級下冊《小青蛙》“請、晴、情、清、精”“青一族”形聲字規律，《操場上》“球、拍、響、跑、跳、課”也呈現形聲字規律；人教版一年級下冊每個單元的“語文園地”和二年級上下冊部分“語文園地”都滲透有加一加、減一減、換一換、形聲字、猜一猜等多種識字方法，這些識字方法在課文的學習時也要用上。

三、把握學習的年段特點，用兒童化語言和幽默的語言與孩子們交流

所謂“兒童化語言”是指符合兒童心理、兒童語言習慣、兒童易于接受的規范化口語。著名特級教師周一貫先生說：“小學的語文應該是兒童的語文。”我個人認為，教師應保持一顆童心，以孩子的語氣與學生交流，語氣親切，語調要舒緩有致，語言要簡單易懂，力求簡單、平白，不使用孩子們難以理解的話語。如：上《比尾巴》這一課導入語：“今天森林王國里可熱鬧了，要進行一場特別的比賽，想請小朋友們去參加，還想請咱們做小裁判呢！想去嗎？”孩子們的注意力就被老師的話語吸引了。又如：人教版二年級上冊《窗前的氣球》這篇課文的生字詞，我是這樣設計的：從學生字、生詞到把生字詞放到句子中遞進式學習——1.“生字寶寶跑到了氣球上，你們能不能叫出它們的名字呢？自己快速讀一遍，不會的請教小組同學。”2.“如果你能讀準氣球上的生字，氣球就會變成笑臉。”3.“我們一起讀。如果你們都能讀對，氣球就帶你們的祝福飛到科里亞的窗前。”4.“這次，那些調皮的生字寶寶搬家了，跑到句子里面去了，你們能正確流利讀出這五個句子嗎？”這樣的學習能根據學生對新知識掌握的熟練程度，從易到難的梯度設計，有效提高了識字的效率。

再說幽默的語言，蘇聯教育家斯特維洛夫認為：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”營造輕松的教學氛圍需要幽默，幽默的語言是一劑良藥，能消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛。寫全包圍的大口框時，“先里面再封口”。“四、回、園、國、因”等字的筆順，學生容易先封口再寫里面，這是常見一種錯誤。為此，我故意讓出錯的孩子上黑板板書，然后再說：“你們太不禮貌了吧，明明請人家上你家去玩，卻老早把門關上，叫人怎么進去呀？”學生一聽就心領神會了。學生寫字不正確時，我就提醒他：“可不要做蝦公哦！”“我看到有人做老太公老太婆咯！”如果遇到做事拖拉的同學，我說：“抓緊時間呀，可別做小蝸牛！”判斷同學讀生字詞是否有錯時：“請你當回啄木鳥醫生，聽聽有沒有錯誤呀？”教學“兔”和“免”時，我先要求學生比較兩字的不同：“‘兔比‘免多了一點，因為兔子有一條短尾巴，你們可千萬不要把兔子的尾巴丟掉了，那樣它可疼了。”學生也在笑聲中記住了這兩個字。幽默的語言讓學生在“有趣”中“有得”，比簡單的說教有效。這樣的例子數不勝數。

四、運用多媒體，注入活力

教師根據所教學的內容設計有趣味的課件，使他們觀其境，聞其聲，觸景生情，充滿動感，充分調動了孩子們的學習積極性。如：一年級上冊《荷葉圓圓》這篇課文識字教學的環節，我用課件“小青蛙跳荷葉”使學生們掌握了本課“我會認”的12個生字，然后“送小水珠回荷葉”讓孩子們快速地記住了本地方言難以讀準的翹舌、平舌音和后鼻音的“珠、翅、蹲、晶、停、坪、膀”這幾個生字；教學《紙船和風箏》一課時，我抓住課題中的“紙船”“風箏”兩個詞，設計的課件有紙船、風箏的動畫格式，每只紙船和風箏上面分別寫有本課的生字、生詞，學生想讓哪一艘船開起來，哪一架風箏飄到空中，自由選取。當學生讀對的時候，紙船就漂過來，風箏就飄起來。

隨著均衡發展的開展，農村學校也都用上了電子白板，實現了信息技術與學科教學模式的結率，有很強的互動性，在語文教學上，適時利用，能提高課堂效益。發揮電子白板的書寫、繪畫、拖放、旋轉功能，讓學生對生字圈圈點點，或做“轉盤游戲”，學生參與活動和互動中，一圈一畫，一轉一停，活躍了學習的氣氛，激發了學生再次學習的欲望，達到了事半功倍的效果。

五、設計“游戲”，調動孩子們參與熱情

“游戲”是學生喜歡干的事、感興趣的活動，把游戲融入識字教學中，可以激發學生的興奮點。以識字為目標，以游戲為手段，層層遞進，讓學生保持一種愉快的心態，為達到識字目標服務，如猜字謎，找朋友，開單軌火車，開雙軌火車，看誰開得又快又穩，摘蘋果，摘星星，生字開花，編順口溜，給字娃娃找家，闖關游戲等。例如：“統編”教材二年級下冊《亡羊補牢》這則寓言里面有“圈”“叼”“窟窿”等生字的學習，我設計了讓學生“看圖猜字”的游戲，先出示有關生字的圖片，讓學生在讀生字的基礎上進行篩選性的猜測，學生的識字興趣就被點燃了。學完生字后又給學生設計一個“幫助小羊吃到草”的游戲，只有學生把詞語讀正確，小羊才能吃得上草。這樣的設計讓富有愛心的孩子們很著急幫助饑腸轆轆的小羊，學習的熱情就上來了。再如：“漢字開花”通過某一個字作為“根”來“開花”，學生為了讓這朵生字之花的花瓣都開齊了開美了，熱情一浪高過一浪，當然，老師要見好就收。

在游戲中，學生身心愉悅，把生字也記住了，這是一舉兩得的好事。當然，游戲的內容如果一成不變，學生就失去學習的樂趣了。所以要根據學習課文的內容、學生的學習狀態適當變化，這樣才能保持課堂活躍氣氛，學生識字的積極性才會高。

六、“鞏固”始終不忘

識字就像交朋友，一回生兩回熟，多次見面就成了朋友。依據此規律，教師在生字教學時很注意生字的復現。如在第一課時更換生字語境，用本課生字組成一組詞串、兒歌或淺顯易懂的短文等，幫助學生復習鞏固生字。如《畫風》（二年級下）第一課時學完生字后，把課文生字編成一首兒歌，既總結了課文內容，又鞏固了生字新詞。第二課時，又以卡片、課件形式或詞語出現。再如：學生字時，搶答讀對的可以把該生字的卡片作為獎勵送給學生，讓他教教他的好朋友或家人，做一回小老師，既讓孩子再次復習生字，又滿足了孩子的成就感；一年級上冊的《小小的船》這首兒歌學完生字后，筆者在鞏固識字環節時設計了課件，背景是深藍色的天空，把本課的生字放到繪好的星星里，哪顆星星閃一閃，學生就讀一讀，如果能讀正確，星星就可以升起來；接著又把生字寫到剪成星星、月亮的卡片上，如果有哪一位讀對了，就把該字詞的星星、月亮卡片獎勵給他。當然，老師會特別把機會留給落后生，用一雙善于發現的眼睛去捕捉他們的進步，讓他們嘗到學習的甜頭，促使他們更快地進步。

【參考文獻】

[1]孫利龍.淺談兒童化語言在低年級語文教學中的運用[J].學周刊，2014（24）：210.

[2]許慎.說文解字[M].北京：中國戲劇出版社，2010.